激发和培养学生成就动机的策略

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1、教育心理学研究什么？冯维电话68318201（家）邮件地址：FengWei@swnu.edu.cn教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。学习内容：知识、技能、品德学习的内部因素：智力、学习动机、非智力因素、学习准备情况、学习策略、心理健康等；外部因素：教师的人格与智能、教育社会心理（规范、凝聚力、人际关系等）第一讲激发和培养学生成就动机的策略学习动机与需要、内驱力、动机、目标的关系内驱力（drive）是需要缺乏时，有机体内部产生的能量或冲动，以激励和组织行为去获得需要的满足。内驱

2、力同需要呈正相关。诱因（Incentive）指引起个体动机的外部刺激或情境。目的（Objective）是结果、方向。动机是促进达到目的的某种力量。成就动机的涵义及特点成就动机指一种以高标准要求自己，力求取得活动成功为目标的动机。成就动机的特点：以积极努力为重要标志；使人正视挫败，有坚强意志。成就动机具有多元性。理论的涵义及特征理论是“关于一系列现象的一整套相互联系的假说或陈述。”肖和科斯坦佐（1982）认为好理论有四个特征：（1）理论必须以明白易懂的语言阐述其原则与假设，便与该领域的其他研究者沟通。

3、（2）理论观点在逻辑上必须一致。（3）理论必须和已知的事实和将来的观点一致。（4）理论必须被论证或验证。理论的功能整合知识，知识简约化、系统化；解释已有的事物；预测未来事物；指导研究方向的功能。理论形态有三种：第一、全部由定律构成的理论，命题经过检验证实，是成熟理论；第二、由假设与定律组成的理论，是不成熟的理论；第三全部由假设构成的理论，所有命题未证实，只是理论雏形。阿特金森成就动机理论动机水平依赖于对目的的评价,和达到目标的可能性估计,尤其是期望成功与害怕失败之间的冲突。成就动机的特点，一是难度，

4、二是风险。成就倾向=成就动机×可能性×激励值韦纳归因理论内部外部稳定不稳定稳定不稳定不可控制可以控制不可控制不可控制能力努力任务难易运气韦纳研究的启示培养学生努力导致成功的归因观教师关注和承认的是学生的努力教给学生努力的方法教师对学生的学业成绩要做科学的归因发展学生平衡的控制结构杨国枢跨文化比较研究中国人西方人社会价值取向性个人价值取向性较高工具性与较低功能独立性较低工具性与较高功能独立性缺少变通性有变通性高成就动机训练宣传高成就动机人才形象，应具有的素质，象他们那样思想、谈话和行动。制定两年规划，

5、每半年检查一次，将成败经验反馈回去，起激励作用。进行人生观、价值观教育，提高自我意识，认识到个人成就与社会进步、发展，与企业发展密切相关。交流成败经验、希望与恐惧的体会，形成团结气氛。成就动机具体培养策略对学生进行成就动机训练。包括意识化、体验化、概念化、练习与迁移。对学生进行归因训练。方法有：观察法、讨论法、强化矫正法。制定规范，鼓励竞争。知与行相结合，知与行的能力。第二讲行为主义学习理论及应用哲学思想——经验主义。代表人物为英国的霍布斯、洛克等人。他们认为感觉经验是人们认识世界的唯一通道，一切知

6、识来自感觉经验。还原主义。复杂观念由简单观念的基本材料构成，复杂观念可还原为简单观念。联想主义。观念或心理要素通过时空结合而在一起。机械主义。人的心理象机器，由元件构成。方法论——实证主义。其命题是“一切真理，必须通过实验才能证实。”桑代克联结论学习的本质—“学习即联结”。即S—R间形成巩固的联系。学习的过程—尝试错误。学习规律—准备律、练习律、效果律。即刺激与反应的联结，因导致满意的结果而加强，因导致烦恼而减弱。简评：联结论是第一个较完整的学习理论。其理论的提出，有利于确定学习在教育心理学中的核心

7、地位。并引起了有关学习理论的争论和研究，出现了一些新的学习理论，推动了学习理论的发展。斯金纳操作条件反射学习理论学习是“反应概率上的一种变化”。强化是提高反应概率的手段（中性）。正强化指刺激的(喜欢、向往)出现会提高反应。负强化指刺激的（讨厌、回避）退出会提高反应。强化有及时强化与延时强化、固定强化、偶然强化。程序教学是一种教与学的体系。将学习材料分成逻辑联系的学习单元，学生对每个单元的问题作出反应，立即强化，确定反应正确后，再进入下一步学习，累积达到学习目标。马斯洛需要理论需要是人在社会生活中必须

8、而又欠缺的事物在头脑中的反映。需要分为：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要、自我实现需要低层次需要缺乏会引起病态。低级需要更具部位化、更可知、更有限度。高级需要相反。高级需要能够引起更合意的主观效果。高级需要具有公益化与社会效果。高级需要是进化上发展较迟的产物。