化被动学习为主动学习

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1、化被动学习为主动学习提高学生的学习力一、学习是人的本能需要（一）“古之人，子未生，固有胎教，竟已生乎？”——应俊《琴堂谕俗编》（二）“匪我求童蒙，童蒙求我。”——《易经》蒙卦（三）“妈妈，我要读书。”——来自失学儿童的呼唤结论：学习是学生的本能需求，是主动的，而不是被动的。教师对学生的教育应当落实在对学生天性的呵护上，落实在为学生的主动发展需求提供更多、更好的服务上。二、教学贵在得法（一）、教学有法而无定法1、教学有法：指教学活动是有规律可遵循的，有原则可遵守的，有模式可遵照的，有方法可掌握的。2、教无定法：指教学

2、活动的规律、原则、模式、方法不是机械的、一成不变的，而是灵活多变的。（二）一堂物理实验课的启示课题：测量讲课教师—吴有训吴有训（1897—1977），中国近代物理学的奠基人和教育家，他以系统、精湛的实验为普顿效应的确定做出了重大的贡献，为我国培养了几代的科学人才，是新中国科学事业的杰出领导人和缔造者。（三）培养学生的创新思维“中国比较重视‘演绎法’，而美国重视‘归纳法’。演绎式教学法的思路是从一般到特殊的思路，有利于同思维和聚合思维的培养；而归纳式教学法的思路是从特殊到一般，有利于求异性和发散性思维的培养。”“演绎

3、教学法在中国的中小学中司空见惯，其结果不仅不利于儿童创造思维的形成，还不符合儿童的认识发展规律”。——杨振宁（四）遵循学生的认知规律认知论认为：学习是建立在学生自身的经验、体会和知识背景基础上的，不是发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界重新组合，并积极建构一个新的认知结构的过程。认知结构认知结构认知结构改变建构平衡不平衡新的平衡认知过程示意图从以上的分析可以看出：学生的学习是有规律可循的，有原则可遵守的、有模式可遵照的，有方法可掌握的。由此，我校推出课堂教学的基本模式。三、新授课的基本模式创

4、设情境改变认知结构自主探究小组合作建构认知结构点拨巩固总结提升完善认知结构（一）创设情境实验研究表明：一个新的信息如果和原认知结构完全适应，人可以利用它，但没有学习兴趣；一个新的信息和原认知结构毫无关联，也同样令人没有兴趣；只有那些新信息和原认知结构有一定的符合，而又不完全相符合的部分，才会引起学习者最大的兴趣，这一部分称“最近发展区”。教师创设教学情境应在“最近发展区”上下功夫。1、认知结构示意图“”表示原认知结构“……”表示未认知结构“…”表示最近发展区2、举例“三角形三边关系”——北京实验二小华应龙（1）创设

5、情景。①实物投影出示黄、红、蓝三张纸条，请学生演示将其围成一个三角形。（图1）（规范围法：头尾相接，点和点相连。教师强调：“纸条代表的是有长度的线段。”）结果：三张纸条能围成一个三角形。②教师请每位同学拿出信封里的两张纸条，将其中一张垂直于纸条剪成两段，并用这三张纸条围成三角形（组内之间开展比赛）。结果：三张纸条有的能围成一个三角形，有的不能围成一个三角形。这是为什么？教师创设情景巧妙发给学生两张纸条剪成三张后，有的能围成三角形，有的不能围成三角形，这是为什么？使学生出现疑惑，进而产生探究的欲望。3、创设情境应注意

6、的问题（1）教师要充分了解学情课堂教学的效果不好，一个重要原因是教师在完全不了解学生学习状况的情况下开始的。这样的教学是盲目的教学，是没有不失败的。教师要熟悉课标美国各州的中小学都有统一的课程标准，教师人手一册。学校要求教师必须熟悉本学科从一年级到十二年级的所有的课程标准，特别要了解每一年段对学生的要求。教师不但要了解本学科的，而且还要了解同年级其他学科的课程标准。——摘自中国教育报2003、10、3课例：“眼睛和眼镜”教师不但要了解学生与本节学习相关的物理学方面知识掌握的程度，还要了解学生与本节课学习相关联的人体

7、学方面知识掌握的程度。（2）问题设计要合理问题设计要有思维含量。要多增加探究性的问题，减少验证性的问题。课例：“气温的变化与分布”教师布置问题：阅读课本P58阅读材料，你能从中获取哪些有效信息？提出哪些问题？（3）建议课前不展示学习目标任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，它的教育效果就越大。——苏霍姆林斯基目标提的早了，学生的“惊喜”也就少了。（二）自主探究学习是学生内化的过程。让学生从自身的“最近发展区”开始，生成自主获取，自主构建，自主发展，自主超越的知识和能力，是教学的关键所在。1、认知结构示

8、意图平衡不平衡改变“”表示原认知结构“……”表示未认知结构“…”表示最近发展区2、举例：“三角形三边关系”——北京实验二小华应龙（2）自主探究（3）小组合作①教师：发给学生的纸条都有秘密：第一大组、第三大组的两张纸条是一样长的。第二大组和第四大组的纸条是一长一短。结果：纸条一样长的都围不成，纸条一长一短的有的能围得成，有的围不成。这是为什么？②教师安排学生演