初中科学教学评价相关问题

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1、初中科学教学评价相关问题探　　讨长兴县教育局教育研究中心　戴中俭dai6221@163.com一、什么是评价？二、科学新课程与教学评价三、发展性教学评价观四、为什么评价是个难题？五、评价有哪些种类？科学教学评价概述一、什么是评价？本质：评价是一种价值判断和取向的过程。1、评价的定义引出和衡量人物或事物的价值2、评价的定位和作用[1]评价的定位A、评价不只是考试B、科学教学中教学评价应当是处于“目标追求活动－评价－调整”的循环往复中对于教师和学生自身活动的一种反馈。C、评价与学习是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。评价＝搜集信息＋判断赋值＋改进

2、决策[2]评价的作用布鲁姆(Bloom,B.S)指出：形成性评价的目的不是为了对学习者分等鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上。斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L)指出：评价最重要的意图不是为了要证明(prove)，而是为了改进(improve)。为此他对评价提出的界定是：“为决策提供有用信息的过程。”他认为，评价实施过程中所获得的信息有利于指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增强对教育对象的了解。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学

3、设计提供依据。二、科学新课程与教学评价1、科学课程的基本理念和价值取向2、科学课程改革与评价3、改革前理科课程评价存在的主要问题1、科学课程的基本理念和价值取向A、科学课程的基本理念①面向全体学生②立足学生发展③体现科学本质④突出科学探究⑤反映当代科学成果B、科学课程的价值取向1.提高学生的科学素养；2.培养学生的人文素养3.建立可持续发展意识；4.培养学生创新精神5.继承优秀文化传统6.减轻学生过重的学业负担2、科学课程改革与评价A、美国科学促进协会《科学教育改革的蓝本》所界定的“评价的校内目的”：（1）表达希望学生学到的最重要的东西；（2）向学生和家长提供关于学生学习进步

4、情况的信息；（3）帮助学生了解自己的学习情况；（4）指出教学的努力方向并改善教学；（5）学生的分类及选择。B、科学课程改革中评价的重要性评价是贯彻科学课程标准并使得课程改革系统化、有效化的一项工具，是一个基本导向和保障。在使得科学课程标准现实化的过程中，评价是基本的。新的评价方法将改变收集信息的过程和方法。3、改革前课程评价体系存在的主要问题传统的理科教育，主要目标是掌握学科知识，具体表现为两个维度：基本知识与基本技能。在教学实践中，普遍存在：偏重书本知识，轻视实践活动；偏重学科本位，忽视社会、学生发展的需求；偏重模仿，忽视创新；偏重教师的传授，忽视学生的主动学习；偏重统一要

5、求，忽视个性发展；偏重个人学习，忽视合作与交流等现象。改革前理科教学评价存在的主要问题过于强调甄别与选择，忽视评定的激励、优化与诊断的功能。重视评定结果，忽视评定过程。评定指标单一，重视评定学生学习成绩，忽视对情感、态度、价值观方面的评定。评定方法单调，重视笔纸测验，忽视其它方式如表现性评定。没有学生的自我参与。实际教学中评价学生的主要方式97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。经常公布考试成绩和排名次的百分比中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法85.4%

6、的中学生认为分数不能反映其全面发展状况。除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。1、西方现代教育评价发展特点1.评价目的:从管理向服务转变;2.评价对象:从学生扩展到教师;3.评价功能:从选拔向发展转变;4.评价方法:从测量向量性结合、从标准化向心理建构转变;5.评价形式:从终结性向过程性转变;6.评价主体:从单元向多元转变。建立新的评价观发展性教学评价是一个过程：教育的过程发展的过程共建的过程充满人文关怀的过程科学、民主、平等的过程科学教学评价的发展方向1.强调尊重评价对象的主体性,关注

7、学习机会的评价;2.强调区分日常教学评价和选拔性评价;3.倡导评价主体多元化、评价内容全面化、评价标准多维化；4.倡导动态的、过程的评价，注重评价过程的反思与总结；5.倡导采用情景化、真实的评价方式，突出对探究、实践和创新的评价。四、为什么评价是个难题？评价中最核心的概念价值取向的“自由选择”观点1：功利主义功利主义源于在社会中得到最大幸福这一观念。一种活动，只要它能得到最大的幸福，那么这一活动就是对的或者是“好的”。因此，导致学生或家长得到最好选择和社会最终有用性，就成为学校对学生评价的最后的价值尺度