册教材培训自用

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1、北师大第七册教材分析第一部分共性的问题共性的问题一、关于自主、合作、探究的学习方式现象：现在我们的教学中常常滥用小组合作学习，学生讨论多了，老师讲的确实少了，学生自主性得以彰显，但老师的主导性却放弃了。结果：语文本应是工具性与人文性的统一，让孩子掌握学习的工具性没有落实，该对孩子进行的文化熏陶没有很好的引导，课堂是热热闹闹，但华而不实，追求表面形式，忽视了实际效果。对策：正确认识自主、合作、探究的关系自主学习是基础，是最重要的学习方式；合作学习是补充、是促进，在自主学习的基础上，在个人和合作学习中都可体现探究性学习。正确处理学生自主学习和老师教学的关系并非对老师要求的降低，反而是提高（教学

2、设计、上课时）二、关于“两极分化”现象：由二、三年级起分化明显。本质：并非使用北师大教材才出现这样的问题，课改前也存在，只是课改后由于学生个体学习积极性和学习能力得到较充分的发挥，差异更明显（更多可能）。对策：认真对待全体学生的学习态度、方法。（对弱势学生更多的关爱、讲究方法）A个案分析（原因、对策）B及时肯定（放大优点）C合作学习（互帮、轮流）我们老师要明确解决“两极分化”并非“拉平”，而是努力达到基本要求，鼓励“冒尖”三、关于评价（一）对课改的评价课改是否成功？（标准是什么）（二）对学生的评价应因学生心理特点而定“廉价的表扬不是激励！”评价：A暧昧的评价（不置可否）这种是不可取的。B倾

3、向性评价（授之以鱼）C启发式评价（启发思考）D探究性评价（激活思维）后三种可在课堂中灵活应用。四、关于主体单元（一）主题不等于单纯思想主题。（二）主体课文+语文天地不等于课文加课后练习（三）我们在单元备课时做到：有机渗透、密切配合。树立单元备课意识，吃透教材，溶汇贯通，对教材安排的识字、阅读、口语交际、习作及所负载的“软任务”，整体把握，整体设计，分节实施。第二部分本册教材分析教材的整体特点兴趣先导学会学习整体推进文化积累教材的几大板块日积月累开卷有益畅所欲言初显身手笔下生花金钥匙自检教材体例的变化页数多了（6-1367-140）主体课文少了（6-337-28）金钥匙多了“日积月累”不再出

4、现保底词语为什么会有这样的变化？四年级水平要求高了。四年级学生应达到的水平（一）能够独立完成识字学词的任务能够主动积累名言警句、古诗词。书面表达错别字率≤2%学习独立阅读课文“独立”阅读应让学生知道：A该做什么？B怎么做？5.养成良好的阅读习惯6.学习修改习作，培养修改习作的习惯7.能够有理有据地进行交流和评价——以上目标属于学法和习惯，其特点是重要却易被忽略，解决办法之一是把它作为重要的评价内容。四年级学生应达到的水平（二）8.（认字450左右；写字500左右）9.背诵≥15（篇、段）×210.习作≥8次/学期11.综合性活动≥4次/学期——以上目标属于积累方面的，其特点是易量化、易检测

5、，却易脱离人文精神单纯追求知识的传达和记忆。本册教材与三年级的衔接1，学生前三年重在积累，四年级重在悟道（内容、形式、学法等）在三年级的基础上继续发展。如：识字、学词、默读、概括段/篇主要内容……三年级没完成的任务，也可以在四年级补能够独立完成识字学词的任务前三年的基础：能比较熟练地识字学词四年级学习要点：7册1~3单元学习写摘录笔记3~11单元自学摘录的词句12单元学习测查8册——自学，自查教学建议放手·学生能独立完成的不要包办代替·学生不能独立完成的要引导他们逐步学会独立完成摘录笔记的三个步骤初读-生字新词自读-重点词句交流后修改笔记教师要充分发挥引导、指导、辅导作用挑词–出题–评改–

6、复习……摘录笔记就是现在的作业，要求认真完成，因为考试题里会出现相关的摘录题。定期组织活动，如竞赛、打擂台等巩固新词，新句。2.能够主动积累名言警句、古诗词等以第5页中“读一读”为例：（1）至少背一条，评价显示“上不封顶下保底”；（2）鼓励学生自己积累，多加分，形成制度；（3）鼓励运用，例如在写作中，多加分；（4)课堂中给1—3分钟介绍有关知识，如《论语》、韩愈、亚里士多德及其老师，最好请学生做。五年级起教材不再设计此栏目。不是说不重要，而在主动积累，要从量上要求。古诗的教学建议粗讲熟读践行3.书面表达的错别字率≤2%1、在语文实践中解决错别字问题传统做法：广种薄收，负担沉重，单调枯燥革新

7、做法：针对性强，照顾差异，强调实效2、我们要让学生主动学习修改错别字（见P134丁丁的个人总结）让学生树立修改意识，如学期计划：绿色作业不少于4篇方法知–会–速养成修改习惯，减少错别字。3、积极引导，而不是消极填堵九册目标≤1%4.能够独立阅读课文四年级课文的主要特点：课文的文化含量加大了。对阅读的要求高了。“语文天地”中的阅读篇目增多了。这些是弹性掌握的内容，给了教师和学生选择的权利。“日积月累”中还有不少阅读的内容。