【教学设计】《小苗与大树的对话》（人教）

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1、《小苗与大树的对话》◆教材分析《小苗与大树的对话》是人教版小学语文五年级上册第一组课文的第二篇课文。课文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受

2、到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。◆教学目标【知识与能力目标】1、把握访谈的主要内容；2、进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。【过程与方法目标】开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础。【情感态度与价值观目标】逐步培养学生阅读的习惯。◆教学重难点◆【教学重点】把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。【教学难点】联系课文和生活实际，准确理解“中西贯通、古今贯通文理贯通”的意思。◆课前准备◆1、教师制作多媒体课件；2、学生为课文每个自然段标注序号，借助工具书排除字词等阅读障碍，按照课前

3、提示默读课文并做预习批注；◆教学过程一、创设情景，激情导入：1、同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍……），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。2、师板书课题。3、生读课前导语。二、初读课文，扫清障碍：1、出示课件，师监测“彭（péng）公案”等生字词等预习情况。2、自读课文，指名说说课文的主要内容。3、再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？指名回答，师点评：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。

4、4、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。三、细读课文，整体感知：交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?1、我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。2、三贯通，这才是21世

5、纪的青年。“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。3、我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。这与我们语文课程标准提出的古诗文

6、背诵不谋而合。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。4、再读课题，说说题目的含义：一是与二人名字相关。二是寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。五、课堂总结：本文是一名小学生对季老的访谈录，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通

7、的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。六、布置作业：1、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。五、板书设计：小苗与大树的对话苗苗活泼天真敬重前辈季羡林待人谦和循循善诱◆教学反思略。