中学生人格发展

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1、9/26/20211第四章中学生人格发展本章结构第一节人格概述第二节人格差异和因材施教第一节人格概述一、人格及其特征二、人格结构三、人格理论四、影响人格发展的因素一、人格及其特征人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性等四个基本特征。二、人格结构（一）气质与性格1、气质的概念气质是人的个性心理特征之一，是个体与生俱来的心理活动的

2、动力特征，是指在人的心理和行为活动中表现出的稳定的动力特点。2、性格的概念性格是指个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式的心理特征。（二）自我调控系统自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，由自我认识、自我体验和自我控制三个子系统所构成，因此也叫自我意识，其作用是对人格的各种成分进行调控，保持人格的完整、统一和谐。三、人格理论（一）弗洛伊德的人格理论1、意识层次结构理论：意识，前意识和无（潜）意识2、人格结构模型本我（id）、自我(ego)和超我(superego)3、弗洛伊德的性心理发展阶段

3、论三、人格理论（一）弗洛伊德的人格理论3、弗洛伊德的性心理发展阶段论（1）口腔期（theoralstage，0～1岁）（2）肛门期（theanalstage,1～3岁）（3）性器期（thephallicstage,3～6岁）（4）潜伏期（thelatencystage,6～11岁）（5）生殖期（thegenitalstage,也称青春期）三、人格理论（二）艾森克的人格理论艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：E维度：内—外向（introve

4、rsion-extroversion）；N维度：情绪稳定性（也称神经质）（neuroticism）；P维度：精神质（psychoticism）。三、人格理论（三）埃里克森人格发展阶段理论埃里克森认为，自我是人格中一个相当有力、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。埃里克森人格发展阶段理论1、婴儿期（0~1.5岁）：基本信任对不信任2、儿童期（1.5~3岁）：自主性对羞愧和怀疑3、学龄初期（3~5岁）：主动性对内疚4、学龄期（6~12岁）：勤奋对自卑5、青春期（12~18岁）：自我认同感

5、对角色混乱6、成年早期（18~25岁）：亲密对孤独7、成年期（25~65岁）：繁衍对停滞8、成熟期（65岁以上）：自我整合对失望四、影响人格发展的因素（一）遗传与生理的影响（二）环境的影响1、家庭的环境和教育对人格的影响2、学校教育对人格的影响3、文化与社会风气对人格的影响4、自然因素对人格形成的影响（三）主观能动性和人的实践活动的作用第二节人格差异与因材施教一、中学生气质差异及其教育意义（一）气质的心理特性（二）气质的类型（三）中学生气质差异及教育二、性格差异及其教育意义（一）性格差异表现（二）中小学生良好性格

6、的培养一、中学生气质差异及其教育意义（一）气质的心理特性表气质心理特性在四种气质类型的表现一、中学生气质差异及其教育意义（二）气质的类型巴甫洛夫提出人的高级神经活动的基本过程（即兴奋过程和抑制过程）具有三种基本特性：强度、平衡性、灵活性。第一种类型是强而平衡又兼灵活型，也称“活泼型”。第二种类型是强而不平衡型，也称“不可遏制型”。第三种类型为强而不平衡又兼不灵活性，也称“安静型”。第四种类型为弱型，又称“抑制型”。一、中学生气质差异及其教育意义（三）中学生气质差异及教育1、正确认识学生的气质特征2、根据学生的气质

7、特征有的放矢地进行教学3、指导学生正确认识和和调控自己的气质二、性格差异及其教育意义（一）性格差异表现1、性格的特征差异性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征。2、性格的类型差异二、性格差异及其教育意义（二）中小学生良好性格的培养1、加强人生观、世界观和价值观教育2、充分发挥教学的作用3、注意教师自身言传身教的作用4、提供实际锻炼的机会，及时强化学生的积极行为5、利用集体的力量进行感染和熏陶6、依据性格倾向因材施教，及时进行个别指导7、鼓励并指导学生进行自我教育9/26/202121第三节

8、中学生自我意识的发展本章结构一中学生自我意识概述二中学生自我意识发展的特点一自我意识概述（一）自我意识的概念（二）自我意识的结构（一）自我意识的概念1、自我意识的定义自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程，是人对自身状态及自己与客观世界关系的意识。包括对自身的三个方面的意识成分：对自身生理状态的认识和评价对自身心理状态的认识和评价对自己与周围关系的认