维果茨基最近发展区理论的认识和对幼儿园教学的启示

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1、对最近发展区的认识临沭县教师进修学校周容宇在发展心理学史上，维果茨基的思想独树一帜，不仅被苏俄而且被西方心理学界所推崇。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为，至少要确定两种发展水平。第一种水平时现有发展水平，这是指幼儿独立活动时所达到的解决问题的水平。第二种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这二者之间的差异就是最近发展区。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动

2、力状态是由教学决定的。根据以上的思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。也就是说，教学可以定义为认为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。怎样发挥教学的最大作用？这就要强调学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成幼儿智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。教学最重要的特征便是教学创造着最近发展区这

3、一事实，也就是教学激起与推动幼儿一系列内部的发展过程，从而使幼儿通过教学来掌握全人类的经验并内化为自身内部财富。对幼儿园教学的启示一、幼儿园教学作用方面的启示(课程教学过程中的情况)我们非常需要警惕那种将“教学等同于发展”的错误观念。这种错误认识的突出表现即是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。事实上，完全有可能存在“有教学，但儿童并未获得发展”的情况。特别在当前幼儿园教学实践中，由于受到生成课程理念的影响，幼儿教师往往将课程应具有的弹性理解为不要事先备课，只看儿童当时的兴趣如何，然后据此设计和组织教学即可。教师通常都是

4、跟着儿童的兴趣和发展水平走，根本无法在极短的时间内设计出对儿童具有挑战性的任务，儿童不需要教师的帮助就能完成任务，儿童无从模仿和学习，只能在现有水平上重复而已。对于需要儿童反复练习，以熟练掌握的经验或技能来说，这样的教学尚有一定意义。二、在设计幼儿园教学活动时（幼儿与教师的互动方面）教师应把重点放在师幼互动上，应充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助等等。三、发挥教师合作者、支持者和引导者

5、的作用在组织幼儿园教学活动方面，根据维果斯基的“最近发展区”概念，教师应当全面发挥作为“更有能力者”的积极作用。教师要具有比儿童更高的心智功能，并且能够在恰当的时候、以适宜的方式向儿童展现运用这一高级心智功能解决问题的过程，能够准确而完整地表达教师对当前待解决问题的认识和理解。教师更具备广泛而准确的学科知识，具备成熟而精练的高级思维方式。四、给予幼儿宽松愉悦的学习环境（教师的教学环境控制）如果，教师严格控制教学课堂，过分强调让幼儿遵守纪律。这样的话，教师在教学过程中发挥的并不是领导者的作用，而只是充当了“监守者”的角色，课

6、堂上的儿童被教师的强权无形地圈住，失去了人身的自由和表达的权利。五、因材施教的教学理念只有根据每个孩子的具体情况，实施的有针对性有差别的教育教学，才有可能真正实现同等质量的教育。六、教师的职业素养和知识素养的提升根据维果斯基的“最近发展区”概念，降低幼儿教师对学科知识理解和掌握的要求，幼儿教师应当学习的学科知识应由幼儿在幼儿期通常会感兴趣的话题和范围来决定，而不是简单地学一点书本上的、与现实生活严重脱节的数、理、化知识就可以了。随着现代传媒技术的发展，儿童已经能够从网络上获取大量知识，其拥有的信息量可能并不比教师少，甚至会

7、超过教师。但儿童缺乏的是对信息进行整理、归类、分析、比较等处理的思维能力和遇到问题时选择与运用策略的能力。因此，幼儿教师在教学中不能再满足于仅仅教给儿童一些简单的常识了，应当能够向幼儿展示问题解决的高级思维过程和解决策略，这样，幼儿才有可能从观察和模仿教师中内化这些他们发展需要的高级心智功能，也就才有可能真正从教学中获得发展。幼儿园教学应是严肃而严谨的活动，幼儿教师不应仅仅是一个能歌善舞者，更应当是一个智者，让幼儿在教师身上能够看到智慧的光辉！