青浦实验：变革的见证

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1、青浦实验：变革的见证来源：基础教育课程时间：2009-04-2614:22作者：郑琰青浦县，上海市一个普普通通的郊县，因为一个闻名全国的教改实验为大家所熟知。青浦实验，一项区域性教育改革，从1977年开始，一直延续和影响到今天。顾冷沅是青浦实验的主持者、实践者。关于青浦实验，顾泠沅在他的博士论文中是这样写的：“它肇始于全县范围的数学教学方法的改革，旨在通过探求让所有学生都能有效学习的教学措施，大面积提高教学质量；它在运用现有教育科研方法的同时，力图从实际的应用性出发构建具有自身特点的实验方法体系，进而通过实验结果的思辨，期求在教学原理、教学结构的归纳上有所创新；最后通过科研成果的传

2、播发展，向学校教育整体改革的深度和广度推进”。一、穷则思变的教改之路文革之后，学校教育满目疮痍，教学质量更是无从谈起。1977年10月，时任青浦县教师进修学校数学教研员的顾冷沅，为迎接即将恢复的高考，以考查形式对全县4373名中学毕业班学生的数学基础知识进行了摸底。考查结果令人痛心：平均成绩为11．1分，及格率仅为2．8％，这个结果引起青浦全县上下震惊，被上海市教育局领导视为“十年动乱”灾难性破坏的典型。面对此种情况，顾冷沅和一批志同道合者组成数学教学改革实验小组，在县教育局的支持下，为了所有学生都能有效地学习，以“大面积提高教学质量”为目标迈出了实验探索的脚步。“青浦实验”历经四

3、个阶段。第一是教学调查阶段。为了实验能有的放矢，实验者对基础教育的关键期、对学生的学习方式和教师的教学方式开展了调查，发现了学生在学习中存在的问题后，研究者认识到“鉴别学生的能力差异，对实行因材施教十分重要”。在对教师的调查中，发现教师习惯于“教师讲例题，学生做习题”、“教师教公式，学生套公式”的陈旧的、灌输式教学，搞死记硬背。于是，根据调查结果，他们决定将初中数学教学方法的改革作为提高教学质量的突破口。第二是经验筛选阶段。研究者把“行动研究法”引入国内，并通过注入新的机制，把它改造为“实践筛选”的研究方法。“实践筛选法”就是指在实际教学过程中，由一线教师与研究人员结成一体，在大量

4、零星的原生态经验的基础上，通过符合一定程序的行动和思辨，提炼出有效的经验系统。经过大量的“实践筛选”，实验研究小组提出了“尝试指导，效果回授”的教学策略。除此之外，研究者在“实践筛选”中还提出了其他一些有效的教学措施。如让学生在迫切要求之下进行学习、组织好课堂教学的层次(序列)等等。经验筛选阶段为实验的正式实施做了充分的准备。第三是实验研究阶段。这个阶段包括一个主实验和几个辅助实验。主实验是运用“尝试指导”和“效果回授”的心理效应来改革数学教学的实验，以验证筛选中形成的经验系统在教学过程中的实际效果，以及在不同类型学校、不同程度班级中运用这些经验的可行性。辅助实验有两个：一是利用主

5、观判据对课堂教学进行评价的初步实验，旨在弥补简单实验法可能出现数据假象的不足。二是用“出声想”方法评价学生解题思维过程的实验，以验证主实验的因子在提高学生解题思维品质方面的有效程度。这项实验在我国教育实验研究领域有很大影响。第四是实验推广应用阶段。从1984年9月起，青浦实验小组正式开始传播教学经验和推广科研成果。1990年“青浦实验”获国家教委颁发的“建国40年来全国教育科学优秀成果”一等奖后，该项实验的成果更是在全国范围内得以推广，并获得普遍一致的好评。在推广应用的同时，研究者的脚步并没有停下，而是向更深层次的研究迈进。先是从数学向多学科迁移，德、智、体诸育并进，同时探索经验传

6、播的客观规律。接着把教改成果编制成教师职务培训课程和教师教育正式教材。然后是实行教学、科研、进修三位一体的运作模式，联合多方面专业人员，推动这项区域性改革向更广泛、更深入的领域发展。二、扎根实践的教学原理在长期的实验中，青浦的研究者逐渐形成了具有自己特点的方法学体系，这个体系以经验筛选为核心，融入基础研究的方法，显示了以应用为目的的实证研究的鲜明特征，这主要是指导入发现模式、提出实践筛选、注重传播研究和建立科研共同体。在此基础上，他们摸索总结出了—系列经验系统，分别构成情意、序进、活动和反馈四条教学原理。(一)情意原理。也被概括为“让学生在迫切要求之下学习”。实验研究者认为：学生的

7、学习活动包含着互为前提、互为促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。为了实现有效教学，要建立新型的师生关系。要了解学生的学习特点和知识掌握情况，以有效的问题激活学生学习的欲望，使他们保持最佳学习状态。同时教师要科学有效地组织和指导学生的学习活动。(二)序进原理。就是“组织好课堂教学的居次(序列)”。首先教师应当周密地做好课前调查等准备工作。对课程标准和教材有透彻的理解和把握，对学生的已有知