eepo教学导学案设计研讨

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1、EEPO教学导学案设计研论贵阳市清华中学课堂教学有效性的影响因子教学理念学生状态教学方式师生关系教学结构教学资源管理评价困惑我们都在说“向四十五分钟要质量”，这实际上也就是课堂教学的有效性的问题。但是怎样才能提高课堂教学的有效性，这也是我们一直在探究、摸索，而又让人困惑的问题。EEPO教学的理念给我们指明了一个方向。受益EEPO开展的一系列培训活动是实施新课改以提高教学效果的一项可行性办法。通过互相学习、交流、借鉴及运用，课堂教学的有效性逐步得到了提高。通过派出去学习，将专家请进来，老师们现场上课，专家们现场讲评和指导，并给我们带来新的教学理念

2、，以及参考相关书籍之后，我们对什么是真正的高效课堂有了比较好的把握。变革学习方式势在必行，教师教学行为的转变也势在必行。今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略，让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。完善学习方式更关注学生的主动学习，关注学生学习过程中的质疑、调查、探究

3、，关注学生在实践中学习，关注学生个性化的有效学习。导学案定义导学案不同于教案。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案必须承载教师的教学目标和教师的教学思想，还应保证学生能通过自学掌握必须的知识，必须把知识升华为一种学习经验，必须能生成学生的学习能力。导学案的编写运用导学案“先学后教”的教学模式，具体措施采取“课前三段”：编写导学案、集体备课、个人备课；课中两段：前段分为重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。后段十分钟下发导学案，简述主要

4、内容，提出学习目标指示预习方法。课后一段：此段即总结。教师批改导学案，写出课后反思；学生写出课堂回顾，写出本节遗留的问题，并求助小组学生或老师解决掉遗留问题，总结错题到错题本。教师之间的合作我们学校规定每个年级都要集体备课，统一教学进度，统一检查考核，所以我们教师就会随时交流、探讨在备课、教学实践遇到问题。我们的集体备课很具特色，备课时，大家能共同精选例题，做到资源共享，这样就提高了集体备课的实效性，体现了一个信息多元组合的过程。我们不仅要求学生合作学习，而且每个老师也首先应该学会合作、学会学习。公开课学校每个星期都会让EEPO的成员上一节公开课

5、，所有EEPO的成员来听课。在上之前这个学科的老师就会帮助他整理导学案，上完之后，所有听课的老师就会聚在一起，对这节课进行评课。当然可能有些科目我们听得不是太懂，但是我们可以看一下这个老师的上课流程，学生的反应以及课堂的效果，这应该属于EEPO的经典性评课吧。高一年级备课我们高一年级组每周都要专门抽出时间来讨论每个单元的导学案，要求一个教师提前把下一个单元的内容以导学案的方式呈现出来，然后其他老师就这位老师的导学案讨论，删去哪些内容，增加哪些内容。然后定稿，各位老师再根据自己班上的特点来具体的实施。无论是公开课还是教研活动，在这个过程中，最受益的

6、就是我们年轻教师，因为我们经验不足，眉毛胡子一把抓，抓不住主要内容。老教师会无私的帮助我们，告诉我们哪些是重点，哪些是值得我们放弃的知识，等下次再遇见的时候再讲。这样就重点突出，学生也会很明白这个单元的重点。关于EEPO自主学习和导学案自主学习实质需是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。利用导学案“先学后教”，在这个把权利归还给学生的学习过程中，让学生做自己的主人，并在做主人的过程中找回了丢失已久的信心，让他们有了学习的

7、兴趣。学生多元学习方式和学习有效性研究贵阳市清华中学“学生多元学习方式和学习有效性”市级研究课题组于2010年12月对我校学生学习情况做了系统的调查。共发放调查表200份,本次调查共回收有效问卷180份。调查结论：通过本次调查发现：(一)、课堂1、在课堂上，15%的学生喜欢发现问题，7%的喜欢回答问题,而21%的跟同学讨论，19%自由阅读或练习，36%的学生都喜欢听老师讲解。2、自己喜欢自主学习占45%,合作学习占41%，14%的听老师讲。3、69%以上的学生都喜欢合作学习方式。4、在小组合作中，53%学生的学习愿意充当讨论者，29%愿意充当倾听

8、者，16%的学生愿意充当组织者。5、对在课堂上，遇到困难现象，有43%的学生选择“提出问题，请教老师”，52%的请教学生，2%回家问家人