语文人教版四年级下册《忆江南》

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1、《忆江南》教学设计教学目标1、知识与技能：了解词和词牌名的概念，能有感情地读这首词。2、过程与方法：理解本首词的意思，感受江南美景。学会吟诵本首词，感受作者对江南的思念之情。3、情感态度与价值观：从本首词的创作背景中向学生灌输为官要为百姓造福的观点。教学重点：体会诗人对江南的思念之情。教学难点：引导学生感悟诗人由忆景到思人再到追忆往事这份感情层层深入的过程。教学过程第一模块揭题，介绍创作背景。一、情景导入，揭示课题。1、欣赏音乐《忆江南》，观赏江南美景图片。2、揭题：自古以来，都有很多的文人墨客留下过了很多作品来赞诵江

2、南美景。这节课我们要学习白居易作品——《忆江南》。3、师板书课题，学生跟着书空。二、介绍创作背景知人论世：白居易，字乐天，号香山居士，是唐代的大诗人,为后人留下了大量的诗词作品。他年过半百后曾先后出任过杭州、苏州刺史。期间他领着大伙疏通失修的古井，解决了杭州人的饮水问题。还领着大伙修堤蓄水，治理西湖，舒缓了旱灾造成的危害，并且记录下治理西湖的方案，供后人参考。不管他在哪里做官，都处处为百姓着想，为百姓造福。白居易晚年居于洛阳，回到洛阳十多年来，他对江南依然日月思念，却没有回过江南。67岁那年，创作了一组千古绝唱──《忆

3、江南》。第二模块学词，感悟景美情深一、初读，正音。1、老师提出读的要求：读准字音，做到字正腔圆；读出节奏，做到有板有眼。2、全班自由读。3、指名读。4、全班齐读。二、讲解对子。1、解释对子：上下句相对应位置上的词语词性相同，平仄相对。这样的写法叫对仗，在日常生活中也叫对子。2、找出对子中相对应的词。3、师生对对子。日出----（春来）江花----（江水）红胜火----（绿如蓝）日出江花----（春来江水）江花红胜火----（江水绿如蓝）……三、感悟景美。1、欣赏图片，感受江南美景。让学生用四字成语概括江南的美景。2、白

4、居易用了“日出江花红胜火，出来江水绿如蓝。”来赞美江南的美景。3、解释“胜”“如”的意思，理解这句的意思。4、学生分别用赞美和思念的语气读这个对子，老师板书“景美”。5、诗人把江南的美景用一个“好”字概括出来了，理解“好”的意思。6、解释“谙”的意思，理解“江南好，风景旧曾谙。”的意思。7、老师引导学生用各种语气读本句。1、过渡:白居易晚年在洛阳生活，洛阳的春天雨水少，来得比南方更迟一些。身在洛阳的白居易看不到江南春天的美景，只能深深的思念自己曾经生活过的江南，回忆江南春天的……。2、解释“忆”的意思，理解“能不忆江南

5、？”的意思。3、用反问的语气，更能表达诗人对江南满腔的思念之情。4、师生对读。老师读前半句，学生读后半句。根据前半句的语气来确定后半句的语气，用赞美或思念的语气来读。江南好---风景旧曾谙江南好---日出江花红胜火江南好---春来江水绿如蓝江南好---能不忆江南四、感悟情深。1、过渡：好一句“能不忆江南”，激起了多少读者对江南的向往。一句“能不忆江南”怎能表达出白居易对江南的思念之情。2、欣赏图片：惜别白公。老师结合图片讲解：这张图片上描述了白居易在杭州任刺史三年期满要开杭州时的情景。杭州的老人、孩子、中年人听到这位处

6、处为百姓着想的刺史要离开杭州时，他们纷纷提着酒，端着菜来为他送别。杭州的百姓忘不了这位年过半百的刺史领着大伙去疏通多年失修的古井，更忘不了一个这位年过半百的刺史领着大伙治理西湖，修堤蓄水……。当时白居易被百姓这份真挚的感情深深的感动了，他和百姓挥泪相别。3、由于古代交通不便，路途遥远。白居易离开江南后再也没有回来过，他忘不了江南的美景，忘不了江南的百姓，更忘不了和江南的百姓一起干活欣赏美景的快乐……。身在洛阳的白居易回想起离开杭州时和百姓那难舍难分的情景，他一遍又一遍的吟诵着“能不忆江南”4、学生深情地品读“能不忆江南

7、?”，老师板书“情深”。第三模块吟诵，体验诗人真情1、过渡：同学们刚才读得真好，句句都读出了白居易的心声，读到了白居易的心坎上了。但是我国古代的读书人可不是用这种方法读古诗词的。他们都是用吟诵的方法来读古诗词的。这节课我们也要用古人读书的方法来读这首词。2、复习吟诵规则。吟诵小提示一一二声平三四仄，入声归仄很奇特。平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓。吟诵小提示二本音决定基础调，依字行腔很重要。节奏点上停一停，平仄相对显奇妙。吟诵小提示三一三五不论，二四六分明。奇字放得宽，偶字管得严。1、复习吟诵符号，有节奏地读古诗。2、根

8、据以上吟诵规则，找出本首词中的入声字、韵字、节奏点。3、学生听音频，试吟诵。4、指名吟诵。5、全班吟诵。6、老师吟诵。第四模块拓展，积累运用古诗词。1、过渡：一首《忆江南》不能表达白居易对江南的思念之情。于是他有吟诵出了其他两首。2、按照老师的要求读《忆江南》其二，其三，老师板书“忆”。3、小结：白居易是多么的幸运啊，他曾经欣赏过