语文人教版四年级下册29 寓言两则

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1、29、寓言两则教材简介:《纪昌学射》原文见《列子·汤问》,讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭,飞卫告诉他先要下功夫练眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨”;二是“练得能够把极小的东西,看成一件很大东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力,飞卫才开始教他开弓放箭。后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。当然,从另一个角度看,还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要作用。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓

2、公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。一、学习目标  1、认识6个生字,会写13个生字;正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。  2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,懂得无论学习什么技艺,都要“练好基

3、本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。  3、练习提出问题和大家讨论,发表自己的想法和看法。二、教学重难点  1、了解课文内容,理解纪昌学射和扁鹊治病的经过。  2、理解寓言所包含的寓意。三、课时安排:2课时。四、课前准备:  1、查阅有关扁鹊的资料。  2、多媒体课件(出示相应的句子)。第一课时《纪昌学射》一、谈话引入,读题质疑  1、同学们,还记得《惊弓之鸟》故事中的更赢是怎样一个人吗?(他不仅是射箭能手,更有敏锐的观察能力和判断能力。)今天,我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢?

4、箭法又如何呢?  2、板书课题《纪昌学射》,学生齐读。(“昌”:读成chāng,注意翘舌后鼻韵;“昌”与“帽”的右边区别。)  3、读了课题,你想知道什么?(教师梳理学生的问题:纪昌跟谁学射箭?怎样学射箭?结果学得怎样?)二、讨论交流,朗读课文  1、请你带着要了解的问题自读课文,勾画出有关句子。  2、小组讨论。  3、汇报交流:  ⑴ 纪昌跟谁学射箭?  飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人,想学习射箭,就去向飞卫请教(请教:请求指教)。   ⑵ 纪昌怎样学射箭?完成填空:纪昌(  )学射或者纪昌学射(

5、  )。  纪昌(认真)学射、纪昌(刻苦)学射、纪昌学射(很用功)、纪昌学射(很有毅力和恒心)、纪昌学射(不怕辛苦)……  师:从哪些地方看出纪昌学射不怕辛苦,很有毅力和恒心?(引导学生抓第二、三自然段中的重点句理解。)  飞卫让他练眼力(眼力:视力),先练眼睛盯着一个目标,一眨不眨,后练把极小的东西,看成一件很大的东西,纪昌都照做之后,飞卫才开始教他开弓、放箭。  纪昌回家之后,就开始练习起来。妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭(穿梭:像织布的梭子一样来回活动,形容来往频繁)

6、。  师:现在把你手中的笔拿起来当梭子,在眼前来回晃动,请你睁大眼睛注视着它。你有什么感受?  时间不能太长,否则,眼花缭乱。   师:看来,纪昌真的是很辛苦。  纪昌记住了飞卫的话。回到家里,又开始练习起来。他用一根长头发,绑(绑:读bǎng,注意后鼻韵)住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神(聚精会神:形容专心致志,精神高度集中)地盯着它。  师:飞卫为什么先让纪昌练眼力,而不先教他开弓放箭?  (万丈高楼从地起,飞卫先让纪昌练眼力,其实是在练习基本功)  师:这些句子(第二、三自然

7、段)该怎么读好呢?  一是读好老师飞卫的话,要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法,通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语,读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺(刺:读cì,注意平舌;“刺”左中不封口)他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下;那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样,要读出夸张的描写。  ⑶ 结果学得怎样?  后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。  师:纪昌为什么能成为百发百中的射箭能手? (因为纪昌勤学苦练,很有恒心

8、和毅力;练好了基本功。)三、总结课文,揭示寓意  1、此时,你想说点什么吗?  2、学生汇报,教师小结:  《纪昌学射》告诉我们:学习本领,绝不是简单的事,不仅要练好基本功,还要有决心、毅力和恒心。  3、用“要想掌握……,就要……”的句式写几句话。(学生练笔)  4、学生交流:要想掌握射箭本领,就要先练眼力。要想掌握骑车本领,就要……;要想掌握滑冰本领,就要……;要想掌握操作电脑本领,就要……;要想掌握……,就要……。四、作

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