牵一发而动全身《都市精灵》2稿

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1、牵一发而动全身——以《都市精灵》教学为例谈语文阅读教学中的主问题设计朱开娟陆其勇摘要:阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。关键词:语文阅读教学主问题作者简介：1.朱开娟，镇江市金山实验学校（江苏镇江，212000）教师；2.陆其勇，江苏省镇江实验学校魅力之城分校（江苏镇江，212000）副校长，江苏省特级教师。一、关

2、于主问题设计的思考著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”指的就是要讲究提问的方法和技巧。杨振宁也说过：问题提得好等于成功了一半。提问不在多而在精，既要有增智性又要有逻辑性。要先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“主问题”提几个相关的“子问题”，让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。“主问题”8最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，能革除阅读教

3、学中的多问杂答与碎问碎答，能精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。与课堂教学中一般的“碎问”相比，余映潮先生认为：“主问题”有着自己的鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学

4、有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。那么，我们该如何进行主问题的优化设计呢？我认为“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。牵一发而动全身地创意设计，才能彰显主问题设计的本色。二、《都市

5、精灵》的设计历程8《都市精灵》是八年级（上册）语文教材中的一篇精读课文。这是一篇随笔，文章分别从时间和空间上展开联想，着力描述若干个大都市中人与动物精灵同生共处的景象，主旨鲜明地提出了都市中人应当与鸟、鱼、兽共处的观点，表达了优化生活环境的强烈愿望。本文内容丰富，语言富有特色，议论精辟，思想深邃，我不止一次地对它进行文本解读，尝试公开课教学，但均颇有遗憾。就在今年五月份，江苏省教育厅组织的“名师送培”项目活动在我区进行，我有幸受邀上一节公开课，我毅然决然地报了《都市精灵》这个课题，打算以此为契机

6、再次解读教材，以解之前的遗憾。第一次设计：本文标题是正是文眼，因此我设计了主问题：什么是精灵？本文写了哪些都市的哪些精灵？这样的主问题设计，虽然理清了文章的思路，但是总感觉学生是游离于文本之外，在课堂上的学习只是按部就班，被老师牵着走，最后机械地明白“人与自然要和谐相处。”第二次设计：舒乙的语言朗朗上口，本文共出现了十多处四字词语，发人深省。因此我设计了主问题：先请同学们速度课文，找出两个能分别表现不同城市不同环境下人与动物相处状态的四字词语“与狼共舞”“孤城寡人”，然后在文中找一找“与狼共舞”

7、及“孤城寡人”的画面，读一读，说说给你怎样的感受？这样的设计尽管注意了创新，另辟蹊径，但这次创意并不成功，起初就给学生设置了障碍，这两个词语的找出着实不易，然后还是摆脱不了枯燥地找，干巴巴地读。第三次设计：有了前两次的积累，本次设计的目标要让学生成为课堂的主人，成为文本的主人，能够主动地与文本对话、与作者对话、与师生对话。于是我就大胆地用假设法进行教学，整堂课以“8假如我市一只精灵……”贯穿课堂。第一个教学板块：我述我生活。请学生思考“假如我是一只精灵，我愿做什么都市里的什么精灵，理由是什么？”

8、要求学生尽可能用文中语言，有感情地述说。第二个教学板块：我看我朋友。“我们这些精灵都向往着一种快乐、自由、无拘无束的生活。当然这一切得感谢我们的朋友——人。如果我是一只什么精灵，我更欣赏什么人？理由是什么？”第三个教学板块：我言我抒我心。我首先呈现了前不久刚刚捕杀熊猫新闻的事件及图片，设计了“假如我是一只精灵，我想对人类说什么？”第四个教学板块：我想对精灵们说。角色转换，同学们由精灵转为人类，听了精灵们的表白，作为人类，对精灵说说什么心里话呢？二、实践过程中启发“假如我是一个精灵，我最想做什么都