围绕“核心素养”把学科育人落到实处

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1、2021/7/2212021/7/22围绕“核心素养”把学科育人落到实处一、什么是“核心素养”、提出这个概念的意义是什么二、如何围绕“核心素养”把学科育人落到实处三、怎样组织“研训一体的”主题教研活动个人经验、学习体会，供各学科专家参考一、什么是“核心素养”捅破一层窗户纸2021/7/222什么是“核心素养”“核心素养，是欧美提出的，也译为“基本能力”“关键能力。是知识、能力与态度三个维度中，较为重要关键的内容。“可以作为课程目标之来源，以共教育人员据此进行教育规划，设计实施与量评并确定学习者达成度。”（台湾中正大学蔡清田《课程纲要的核心要素》）“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解

2、决问题的素养与能力”（华东师大朱启泉《核心素养的核心是什么》）2021/7/223不同范畴“核心素养”国外不同表述：共同文化、关键能力、核心知识、基础学力。“国民核心素养”：寻求国民教育基因改造的关键DNA“各教育阶段核心素养”：“核心素养体系”“领域科目核心素养”：各领域科目核心素养可考虑其领域科目的独特性，不必涵盖核心素养或各教育阶段核心素养的所有面向。（《核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色》）2021/7/224课程改革面临新的挑战时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才：重智轻德：单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；缺

3、乏系统：课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；没有配套：课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；能力不够：教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。（《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》）2021/7/225课程改革面临新的挑战“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心

4、素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”（《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》）2021/7/226提出“核心素养”的意义是什么突出学科教育的核心内容；深化课程改革，突出学科育人；（双基——三维目标——核心素养）着眼课程建设的整体规划。2021/7/227需要深入考虑一些问题一个人需不需要有一个关键的能力？一个学科需不需要有一个核心的教育目标？而且是一个人终身发展都需要的一种能力。各个学科需不需要有一些共同的价值追求？我认为应该还有。而且应该针对我们国家现

5、实，学生现实提出一个共同的价值追求，就是教育的价值。也可以叫国民的核心素养比如，追问的态度。比如爱国主义教育基地2021/7/228比如，追问的态度先天下之忧而忧、爱莲说，菊花——莲花——牡丹以人为本、多读书，读好书，好读书。“读书不知接统绪，虽多无益；为文不能关教事，虽工无益；笃行而不合于大义，虽高无益；立志不存于忧世，虽仁无益”(南宋学者叶适)2021/7/229比如，基本的修养龙应台在北大的一次讲演中说：台湾小学都挂着四个字，礼义廉耻。礼，规规矩矩的态度。义，正正当当的行为。廉，清清白白的辨别。耻，切切实实的觉悟。“国有四维，一维绝则倾，二维绝则危，三维绝则覆，四维绝则灭。

6、倾可正也，危可安也，覆可起也，灭不可复错也。何谓四维，一曰礼，二曰义，三曰廉，四曰耻。”礼义廉耻，国之四维；四维不张，国乃灭亡。（管子，“圣人之师”、“华夏文明的保护者”）2021/7/2210二、如何围绕“核心素养”把学科育人落到实处明确自己学科的“核心素养”凸显育人功能的“学习过程”和“教学方法”2021/7/22112021/7/222021/7/22122021/7/221、明确自己学科的“核心素养”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”——《课标》2021/7/22132021/7/22语言文字运用能力物-意-文三潭月“鸟宿池边树，僧敲月下门”“推”表示孤僧步月归寺，门

7、原来是他自己掩的，于今他推。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。比较起来，“敲”没有“推”的那么冷寂。“敲”也就显得寺里有人应门。那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。“推”可以无声，“敲”惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。其实这不仅是文字上的分别同时也是意境上的分别（《谈文学·咬文嚼字》朱光潜1943年）2021/7/2214“独携天上小团月，来试人间第二泉”“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，如果你不知道这