以“水”的品格成就班主任专业化之路

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1、以“水”的品格成就班主任专业化之路——新时期班主任专业素质与发展洪杜妮教育是一个常说常新的话题《道德经》第八章上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，正善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤。班主任工作是一项专业性的工作，要胜任班主任工作，就需要逐渐地走向专业化。惟有此，才能体验、享受到班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。主要内容：一班主任工作的问题与现状二班级工作的种种不适应表现三回应与对策：班主任专业化发展问题与现状：教育理念问题队伍结构问题教育方式问题心理状态问题教育理念问题

2、：把班主任工作看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的想法存在。队伍结构问题班主任队伍总体比较年轻，受外界社会市场化浪潮影响，受个人生活经验局限，教育学生时方法比较激进，耐心、恒心，爱心、奉献意识还有待提高。教育方式问题千篇一律——单一式教育居高临下——权威型教育鼠目寸光——限制型教育事倍功半——高耗型教育随心所欲——经验型教育消极颓废——被动适应型教育与世隔绝——封闭型教育心理状态问题调查发现，我国中小学班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当

3、数量。亚健康状态占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。班级工作的种种不适应表现：（一）不是我不明白，是这世界变得太快——对新时期学生的变化不适应1、学生行为习惯有违社会道德规范，冲击班级常规教育。2、心理疾病或显或隐，挑战班主任的专业素质。3、学生喜好大胆怪异，挑战班主任的价值观。（二）我拿什么拯救你，我的学生——对班主任新角色的不适应（三）“药”到“病”不除——班主任工作的方式方法不适应1重教学交往，轻情感交流2告状式家访3忽视指导学生的人际关系4单向式

4、的师生关系5忽视与科任教师的协调和沟通6太少赞赏或滥用赞赏7无规矩或规矩过多8重常规，轻思想9重德育轻智育，或重智轻德10重学习，轻文体11重结果，轻过程12管理缺乏系统，拆东墙补西墙13过于强调师生平等，缺乏距离14交往出现明显的亲疏（四)我拿什么来奉献给你——班主任自身素质对班级工作的不适应三、回应与对策：班主任专业化发展（一）班主任的角色转换1、新课程理念促使班主任不断审视并转换自身角色（1）班主任角色由单一型向多元型转换（2）班主任角色由权威型向对话型转换（3）班主任角色由限制型向发展型转换（4)班主任角色由高耗型向高效型转换(5

5、)班主任角色由经验型向科研型转换（6)班主任角色由被动适应型向主动创造型转换(7)班主任角色由封闭型向开放型转换2、班主任的角色定位（1）班主任应该是“学科专家”和“人生导师”经师——“学科专家”人师——“人生导师”（2）班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者”关键词：精神关怀艺术性观点1尊重的艺术案例：奖出了烦恼尊重意味着对学生要公正、关注和信任。学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个方面与老师有一定的差距，但是，他们在人格上和老师是平等的，我们不能因为是老师，就可以在人格方面凌驾于学生之上。学生的人格发展是素质发展

6、的根本。对学生人格的守护，也就意味着把握住了素质教育的根本。观点2说理的艺术一些误区：班主任爱拿自己几年乃至几十年间一成不变的观念看眼前的学生，爱说“我那个时候怎样”班主任爱拿自己带过的班级和学生相比，爱说“我带的那个班怎样”班主任爱反复埋怨学生案例：话要说到“理“上请看以下几种情形：[镜头一]班会上，慷慨激昂的老师：“当今时代，是人们必须终身学习的时代——不实现知识的不断更新，就注定要落后”，学生小声嘀咕：“又来了，不知说了多少遍。”[镜头二]“自修课必须做到无声，你们这样浪费时间，对得起父母的期望，对得起老师的一片苦心吗？”下面学生一

7、脸不耐烦。[镜头三]“又是你，三天两头给我惹麻烦，明天停课检查，再不行就回去把家长带来。”学生：“不上课就不上课，用这一套吓唬谁？”[镜头四]“你们现在是学生，恋爱不应属于你们这个年龄，你们的任务是学好文化知识，将来为社会作出更大的贡献。”班主任在不停地说，那个“早恋”的女孩红着脸，一言不发。观点3批评的艺术法国演讲家雷曼麦曾说：“用风趣的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更易让人接受。”案例：说话拐个弯儿启示：教育的语言，逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心，何以利行？老师们，在对孩子们进行说教时，我们何不拐个弯儿，使忠言变得顺

8、耳些呢？观点4沟通的艺术作为一名班主任，要以宽容豁达的心态参与班级管理，与学生进行情感沟通。这样，就能营造一种相互理解、相互关爱的和谐的班级氛围，促使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。观点