敲打重点段，阅读得精华

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1、敲打重点段，阅读得精华唯物辩证法指出：要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾。教学是一门科学，也是一门艺术。阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。刘勰在《文心雕龙》中写道:“积句而成章,积章而成篇。”一篇课文包含若干个段落，它们在课文中所起的作用不一样，其中，有些段落最能表达主要内容,体现中心思想，我们称之为重点段。重点段表现力强，是课文的支撑点，有的具有“牵一发动全身”的效能。因此，抓住重点段教学，可以突出重点，突破难点，有利于提高课堂教学的效率。一、精心备课，确定

2、重点段重点段，是在教材中举足轻重，最主要、最关键的内容，最精华的部分。这些段落或绘景，或状物，或言情，或说理，纵横捭阖，气象万千，是作者思想感情、审美情趣、内心志向纯真的的表露。这种表露没有丝毫矫揉造作，给人的是美感。教师在备课时，首要工作就是要深入理解教材，把握教材的基本思想内容，确定引导精读的重点段落。《夜莺的歌声》一课，文章篇幅长，内容繁杂。既有敌人的表现、又有苏联红军和苏联小男孩的刻画。基于文章要着力表现的是苏联小男孩在凶神恶煞的敌人面前机智勇敢的爱国精神，教学时就应该把品悟小男孩的表现作为教学重点，抓住

3、刻画小男孩的语言、动作的段落引导学生进行精读品悟。《再见了，亲人》一课，前面三个自然段呈并列式结构，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的内容大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情，就可以把第一段作为重点段精读，其余各段则略加指点读好即可。二、敲打关键词，突破重点段许多重点段，常常有“提纲挈领”的关键词。这些关键词语，或概括了本段内容，或点明了作者情感，或揭示了本段主旨，或提示了文章思路。找准重点段中的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，实现教学的突破。如《搭石》一文中“走搭石”段

4、落中的“理所当然”，就是一个非常关键的词语。教学时，教师可以先引导学生学习“青年人背老人过搭石”的句子，感悟“理所当然”；接着引导学生说说“什么是理所当然？”然后引导学生再读课文，看看“还有哪些事情也被人们看作是理所当然的事情？”最后引导学生有感情地朗读这些句子。这里的教学，紧紧抓住“理所当然”这个词语，既引导学生感悟了文章内容，又渗透了结合上下文理解词语的方法，把文章中的几个在“走搭石”的重点段落连成了一个整体。三、敲打重点句，想象悟内涵在课文重点段中，往往有些词或者句子与作者想表达的感情有或多或少的联系。如果

5、能抓住这些词和句，就等于找到了突破口，对内涵的理解也就方便多了。如《中国石》一文，课文最后一段有这么一句话：战士们看了，都说戈壁滩虽然艰苦，可苦中有乐，因为“祖国”在我们身边，祖国在我们心中。这句话中有两个“祖国”，一个加引号，一个未加，而这个学生往往会忽略，因此可适当提示：这两个“祖国”有什么不同？分别指的是什么？学生一般可以说出前一个指中国石，后一个指真正的祖国。于是就可引出最后一句：祖国在我们心中。让学生说说这段话是什么意思，学生就能初步了解战士们热爱祖国、为国奉献青春的精神。但这还没达到预期效果，于是就可

6、采用第三种方法。第三种是再现课文情景，通过多种感官强化感受。课文一般都是作者通过观察、体验而写成的，因此如能融入到作者当时的处境对作者的写作目的就会非常清楚，也更容易理解作者想表达的思想感情，如《中国石》，只通过重点段来找出作者想表达的内涵是不够的，而如果能置身于作者当时的环境，了解作者当时的心声，就会理解出课文深层含义。于是出示一幅戈壁滩的图画，通过教者语言描述把学生带入其中，了解作者他们所处环境的恶劣，了解作者当时身处此地的原因是为了保卫祖国、保卫人民，那作者想表达的意思也就不言而喻了。这样不仅使学生易于理解

7、课文，而且能激发他们的学习兴趣。第四种是启发学生的想象，丰富学生的情感。在教学课文重点部分时，据课文的描述，让学生展开联想与想象，将课文内容化为一幅幅深动画面，从而使他们深深体会课文丰富的美感。如《趵突泉》，对泉水的描写是课文的重点，在分析了课文后，教师读这几句，让学生想象泉水喷涌的情景，体会它的美，从而引发对祖国大好河山的热爱。四、抓住重点段，感知整篇文 在学生初读课文，了解大意后，教师引导学生由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。如《匆匆》一文的教学，在

8、学生从整体上了解了课文内容，并质疑问难以后，我引导学生抓住文章的重点句子：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”“至于为了时间的流逝而满脸是汗，满眼是泪么？” 由这一个句子出发，辐射全文，联系上下文去读书，去品味，正所谓“一句引动全文”。我在《爬天都峰》一文的教学中，在学生初读课文，整体感知，扫除生字障碍以后，第一步，直奔课文的最后一段，抓住全文重点句：“你们这一老一小真有意思，都