浅谈新课程地理教学中的课堂讨论

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1、浅谈“讨论式学习”在地理教学中如何实施内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学姜淑敏摘要：讨论式学习，就是学生在教师的指导下，充分发挥学生的能动性，以逆向思维和发散思维为特征，调动学生积极探索知识的一种教学模式。学生能够在课堂讨论中获得丰收的喜悦，因而易充分发挥学习的主动性和积极性。课堂讨论方式的运用，主要是由教师精心设疑或引导学生质疑，用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论。并使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。在教学中我们作为教师要不断探索课堂讨论的各个方面，更好的为学生服务，更好的为实施新一轮的课程改革做出自己的

2、贡献。关键词：讨论学习兴趣自主学习作者简介：姜淑敏,毕业于齐齐哈尔师范大学地理教育专业,在内蒙古自治区呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学任教,中教一级职称,长期从事高三地理教学，担任多年班主任和备课组长工作，2000年所带班级曾荣获区级优秀班集体，2005荣获市级骨干教师称号，2009年在市级基本功大赛中获奖，并有多篇论文获奖。8浅谈“讨论式学习”在地理教学中如何实施《地理课程标准》倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“讨论式学习”这种途径来实现的。讨论式学习，就是学生在教师的指导下，

3、充分发挥学生的能动性，以逆向思维和发散思维为特征，调动学生积极探索知识的一种教学模式。经过教师的诱导、点拨，学生们互相合作，主动参与，积极探究，得出结论。本文尝试对新课程地理教学中的课堂讨论进行以下几方面的探讨。一“讨论式学习”的意义1能加深理解和掌握基础知识，把学习引向深入。学生为了参加讨论，课上要注意听讲，课后要阅读有关材料并深入思考，准备发言内容。学生在讨论的准备和完成过程中，可以不断对基础知识加深认识和理解，开阔了视野，在广度和深度上把学习引向深入。2能使学生真正成为学习的主人。课堂讨论可以打破课堂教学

4、机械刻板的僵化局面，加强学生对教学活动的参与，使学生真正成为学习的主人。让学生能发言讨论，各抒己见，大大加强了学生参与程度，改变了“教师台上唱独角戏，学生台下当观众”的局面，使学生在课堂交往中处于主动状态。3能激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。教师把结论灌输给学生，就如给他们吃“嚼过的馒头”8，来的容易但食之无味，不易激发学生的兴趣。但通过谈话、讨论甚至争论获得的知识，是他们自己动脑得到的，探求掌握的，因而易充分发挥学习的主动性和积极性。二、“讨论式学习”的实施课堂讨论方式的运用，要求教师认真钻研课标和

5、教材，深入发掘课标的内涵和教材的隐性知识，并根据学生的思维发展水平，由教师精心设疑或引导学生质疑，用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论。1激疑。课堂讨论的前提就是激疑，使学生对地理现象有所疑问。为了能激发学生提出问题，我采用了以下方法：（1）教师精心设疑。激疑的先导是设疑。教师的"教"，贵在设疑。因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中重要的地理结论的表述方法时，力求符合地理教学规律及学生的的思维过程，并根据学生的基础，精心设计讨论的内容。对学生理解困难的问题进行讨论：对中学生来说，一些抽象的地

6、理知识会产生理解上的困难，对这些问题进行课堂讨论，就能帮助学生完成认知目标。例如：在教学“大气运动”中关于热力环流原理时，若直接比较“同一地近地面是低压；高空则是高压，哪处压强大？”大部分学生受“低压”和“高压”的字面意思影响，导致判断错误。不妨先让学生观察模拟热力环流的实验，然后设计如下问题让学生讨论：（1）“在青藏高原上烧开水为什么一定要用高压锅？”（其海拔高，气压低，水的沸点低）。（2）“这说明气压与海拔有什么关系？”（随着高度的增加气压降低）。（3）比较近地面与高空的气压。至此问题迎刃而解。对学生解答易

7、出现错误的问题进行讨论：在教学中，要及时发现学生的错误，引导学生去探究、讨论。如：在学习“地理环境的差异性8”时，对垂直地带性和非垂直地带性因素分析上容易混淆，如南极圈附近亚寒带针叶林的缺失，考虑不到是海陆差异的非地带性的成因。在讨论中，犯错误的同学明白了错误的原因，而对持有正确想法的同学又一次得到肯定，避免错误的再次发生，收到良好效果。对知识的关键处开展课堂讨论：地理教学中的新知识，常是旧知识的延伸或综合，这些新旧知识的结合就是教学的关键，结合点的突破往往是解决问题的关键。如“地球的运动”中，理解黄赤交角及其

8、意义时，可以提出“假如黄赤交角变大（或变小）地球上五带的范围和持续时间将如何变化？”让学生相互讨论，得出正确答案，加速学生对新知识的理解，使一些地理问题得到顺利解决。（2）．鼓励学生质疑。学生的"学"，贵在有疑。"疑问"的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生进行预习、了解教材内容的基础上，应鼓励学生质疑。对学生有不同见解的问题进行讨论。如讲到“青藏高原是我国夏季气温最低的地区”