王利珍教学设计

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1、四个一教学评价材料：教学案例第六单元第二十一课《湖心亭看雪》学校：宁兴学校姓名：刘瑞平大年级：八年级科目：语文编号：＿＿＿＿＿5关于课堂“主问题”的思考————《湖心亭看雪》教学案例中阳县宁兴学校教师：刘瑞平大【观点摘要】课堂主问题的设计关系一节课的成败，给课堂主问题搭建一个适当的平台，让学生能通过这样的台阶顺利“桥”。这就需要教师成为一个很合格的引导者，只有这样，学生的主体地位才能得到充分的发挥。【案例背景】2008年月11月份，我校照例进行一年一度的公开倮赛讲，主题为“同备一节课，同讲一节课”，由于课程进度方面的原因，不

2、得已选择了《湖心亭看雪》一文，这篇课文是教材新选篇目，大家都不太熟悉，加之曾入选高中课本，让初二学生理解的确是有一定难度的，最后大家共同研究了几种方案，决定各显神通。几堂课讲下来，总感觉少点什么，或气氛太过沉闷，学生太过被动；或对教学内容囫囵吞枣，找不着北。或只知其然不知其所以然。大致情况如下：张教学思路及教学流程：由关于西湖的诗句导入，学生疏通文意，文中写了哪几件事？找出文中最能体现作者“雅致”的一个词？作者的痴行表现在哪些地方？为什么“独”往湖心亭？作者看到了什么样的景色？文中叙事部分抒发了作者什么样的情感？体会到了作者

3、的思想感情？用好一个——的张岱填空。樊：第二课时抽查对课文内容的理解。课文写了什么内容？用简单的语句概括出来。在脑海中重构这幅图，对此你有何感受？能否从景物或叙事中体会作者形象？用文中一个字概括。……刘：以西湖美景导入，译文，这篇文章的主要内容是什么？奇景的句子？然后是教师对课文重点句子或重点词语的逐一讲解。郑：柳宗元的《江雪》导入。疏通文意，课文侧重写了什么？然后逐段讲解。作为旁观者，纵观四节课都存在一些共同问题：主问题设计不够合理。或问题过于抽象化，增加了学生理解课文的难度。其次，引导不到位。可能是课堂时间比较紧的原因吧

4、，往往点到为止，课堂主问题形式化、过场化。在认真听了四位同行讲解后，我对课文内容进行重新整全，结合大纲对言文的要求，及单元教学要求（注意培养学生阅读古诗文的能力，品味这些诗文的优美意境，还要培养学生对大自然的热爱之情，对山水景物的感情能力、欣赏能力。）重新设置了主问题，调整了课堂重心。下面是我处理本文主问题时的教学片断：【情境描述】在学生对课文内容充分理解的同时，我出示了本节课的几个主问题：1、从文中找出叙事的六要素。2、找出本文描写雪景的句子，发挥想象，用自己的语言对这幅雪景图加以描绘。（提示：可结合作者看雪的时间，地点等

5、）3、如果你是评委，你认为这幅雪景图好在哪里或不好在哪里？（提示：可从文章所表现的意境、或写景所运用的修辞、写法、潜词用句等方面考虑）4、一切景语皆情语，你能从文章的字里行间读出作者的情感吗？（可结合文中用词，及作者生平、写作背景等）5、你觉得文中哪些地方还不太理解，提出来我们一起解决。学生自读思考，小组讨论。教师巡回指导，了解学情。师：叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件？5生：时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；目的地：西湖湖心亭；人物：作者、及两个金陵人（舟子、小

6、童）；事件：看雪。师：仅仅是看雪吗？还有看人。生：好像不是。师：那还有什么？生：在湖中遇到两个人和他们一起喝酒说话。师：好。师：既然题目是《湖心亭看雪》，看雪当然应该是这篇课文的主要内容了，请同学从文中找出描写雪景的句子。学生立马找到异口同声读：……雾凇沆汤，天与云与山与水上下一白，湖中影子，惟长堤一痕、湖也亭一点、余般一芥，身中人两三粒而已。师：请这两个小组描述一下这幅图。生：接连下了三天的雪，地上厚厚的一层，足有两尺深（窃笑）天空很昏暗，灰蒙蒙的一片，四周静悄悄的，没有鸟鸣声，更没有人的踪迹。连空气也仿佛凝固了。雾气沾在

7、脸上生冷生冷。放眼望去，天空、云层、水面都浑然一体，白茫茫一片，再细看时，也只有一条西湖长堤的影子，湖心亭的一点黑影、还有近处我们坐的小船以及我们两三个人。师：描述的很详细。而且还有自己的想象。师：你认为这幅雪景图写的怎么样？大家要实话实说啊，不可以说假话。（生笑）生：我觉得写得不怎么样，只有两句话，而且也没写出什么来啊。师：那你觉得应该写出点什么呢？生：（沉默）……最起码应该有点修饰语吧，或写写雪中的山，水等景物啊，也太单调了点。师：勇敢啊，敢向权威挑战，敢于说真话，不简单。其它小组什么意见？生：我认为这幅雪景图写得很好。

8、它很好地把人的听觉、视觉、等结合在一起。“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）——通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，冰天雪地里，没有鸟叫声，更没有人有影子与声音。湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。“俱绝”二字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联