影响创新素质形成因素分析

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1、影响创新素质形成因素分析作者:朱琼瑶摘要：本文分析认为，影响学生创新素质形成的主要阻碍因素来自学生自身的智力、内部动机，外在的奖赏、工作强制，社会促进作用、从众心理，社会文化传统、学校教师、家庭环境等方面。关键词：动机奖赏从众传统学风创新意识与创新能力成为知识经济时代衡量人才素质的关键方面。经过对有关创造活动的一系列心理学概念如创新精神、创新意识、创新能力的思考、比较与分析，笔者提出创新素质的概念[1]，认为创新素质是指人在先天遗传素质基础上后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征，包括创新意

2、识、创新个性和创新能力。创新能力是指作为顺利完成创新活动任务必备条件的个性心理特征。创新意识是指推崇创新、追求创新的观念和意识。它是创新活动的动力系统。创新人格是指有利于创新活动的气质、性格等方面的个性心理特征。创新意识和创新个性又可以统称为创新精神。要培养年青一代的创新素质，首先应深刻理解创新素质形成的障碍所在，本文试对影响创新素质形成的因素作以分析。笔者认为个人自身已有的其它心理素质，外在的奖赏、工作强制，社会促进作用、从众心理，社会文化传统、学校教师、家庭环境等构成影响创新素质形成的主要阻碍因素。详述如下：一、智力与创

3、新素质的关系智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。根据吉尔福特的研究，智力与创新素质的关系是比较复杂的关系，智商与创新能力的相关散点图呈三角形：（1）智力与创造力的关系不是简单的相关；（2）低智力的人很少有高创造力；（3）高智力的人可能有低的创造力，也可能有高的创造力。智力是创造力的必要而非充分条件，智力是培养创造力的前提。因此我们不能认为培养学生的智力就等于培养学生的创造力，但又应以培养智力作为培养创新素质的基础。二、动机对创新素质的影响动机从产生的起源可以分为内部动机和外部动机两类，内部动机主要来源于兴趣、需

4、要、理想、世界观，外部动机主要来源于批评、表扬、奖励、惩罚、他人的评价。根据（美）特丽萨•艾曼贝尔的研究，内部动机有助于创造性活动，外部动机对创造性是有害的。有利于创造活动的动机是对创新活动的兴趣和需要，对完成活动任务的满足感，所从事的活动不受外部控制，一个人感受到他是在做游戏而不是在做事。不利于创造活动的是外部动机，来自外部的强制、外部评价，原因有二：（1）它会使人不敢冒险，害怕失败而裹足不前；（2）它会分散人对创造活动本身的注意。实验证明，注重内部评价的大学生比注重外部评价的大学生创造力测验成绩高。这些研究给

5、我们的启示是，我们的教学应改变只重知识灌输，轻需要、兴趣、情感、世界观、价值观教育的现状，从小培养学生对自然科学，人类社会的探究兴趣；应改变强制逼迫学生学习的教学方法，而采用培养兴趣，创设有趣情境的教学方法；应着重培养学生自律、自信、注重自我评价的品质，而不要形成他律、看别人眼色行事的品行。三、奖赏、工作强制对创新素质的影响根据（美）特丽萨•艾曼贝尔的研究，他人的奖赏、工作强制会削弱人的内部动机，从而削弱人的行为的创造性。原因有五：（1）分散了人对创新活动的注意力；（2）降低了创造活动的内部兴趣；（3）强制使人产

6、生不满、不愉快的情绪；（4）奖赏期待能使人选择较容易的会获得成功、获得别人好评的工作去做，不选择有挑战性的困难的费时费力的工作；（5）外部强制会降低创造性工作的成绩，但会提高刻板性工作的成绩。这个研究成果启示我们，在管理工作中应避免简单不合理的量化评价，而应重视质性评价；避免不合理的评优泛滥。四、社会促进作用，从众心理对创新素质的影响社会促进作用是指一个人单独工作或一群人一起做同样的工作时的效率高低问题。一群人同做效率提高，称为社会促进作用，一群人同做比一人单独做效率低，称为社会促退作用。根据（美）奥尔波特的研究，做简单的工

7、作时有社会促进作用，集体同做效率较高；做困难复杂的工作时有社会促退作用，单独做比集体做效率较高。而创造活动是困难的复杂的不熟悉的工作，具有社会促退作用。因此，应给做创造性工作的人较多的个人自由活动空间，学生的学习也应有较多的个人自由探究学习的时间和空间。从众心理是指个人由于真实的或臆想的群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。如入境随俗，亦步亦趋，赶时髦，随大流都是从众现象。研究表明，有从众心理的人创造力低，不从众的人创造性高。由此可见，要发展学生的创造性，就要有宽松的环境，鼓励学生发展个性，给学

8、生发展的自由空间。五、传统文化的消极因素对创新素质的影响对中国的传统文化要取其精华；去其糟粕，它有优秀的传统、积极的因素，这是我们要汲取的，也有消极因素，对创新素质的发展有阻碍作用。中国的传统文化倡导墨守成规，循规蹈矩，讲究三纲五常。三纲：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，五常：仁、义、礼、智