教学设计与流程

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1、人教版实验教材小学第五册第25课教学设计25、《矛和盾的集合》教学设计与流程一、课前师生互动班里谁是领歌员，带同学们唱首歌。平时大家都学了哪些歌曲？平时大家喜欢唱什么歌曲？唱得怎么样？（教师评价一番让学生坐好，平静几秒钟）二、教学过程（一）复习、引入课题1、上课前老师想做个调查，同学们，有多少人喜欢看动画片？（教师激励一番）希望呆会上课时有这么小手举起来。2、播放动画片，引导认真观看。3、这是什么字？4、指名学生书写，提醒学生注意字的笔顺。5、指导全班同学有声书空。6、请同学们齐读课题。7、齐读课文。（二）研读1－4自然段，了解坦克发明的过程。1、请同学们

2、把课文拿出来，自由轻声朗读课文。从课文中找出三个带“然”的词语。读完后请同学们举手向我示意。2、谁来说说你找出的词语？（生说，师根据生的回答出示词语。）齐读这三个词。3、引读第二自然段。谁能把课文中带有“忽然”的句子找出来，请你读一读。6人教版实验教材小学第五册第25课教学设计“忽然”是什么意思？发明家忽然产生一个什么想法？4、指导朗读句子“盾太小……戳不到我啦！”请大家一起读一读这个句子。（生读）发明家为自己忽然间产生的想法感到怎样？（高兴）好，把你们的理解读出来。5、导读“对方的矛……难以招架。”（体会句子，理解：难以招架、如雨点般，感受比喻句）发明家

3、为什么会忽然产生这个想法？你从哪些词语体会到发明家难以招架?（理解：难以招架、如雨点般，感受比喻句）好，请你把这个句子读一读。作者在这里采用了比喻的修辞手法把什么比作什么（把密集的矛比作雨点）请大家看(师在黑板上画密集的雨点)这样密集的矛向发明家刺来，这么小的盾能招架得了吗？（生：不能）于是在这紧张危急的关头发明家产生了这样一个想法，再次读“盾太小……戳不到我啦！”大家真会学习，能抓住句子中的重点词语来理解。（从“忽然”一词中体会这是发明家突发奇想的开端。）6、引读第三自然段，理解“固然”，体会这是发明家修正想法的过程。铁屋子做成了（师画铁屋子），发明家也

4、就变得怎样了？（生：安全了）对，发明家固然也就变得安全了。“固然”是什么意思？（本来、一定）躲在铁屋子里固然安全了，可是，他却失去了什么？（生：失去了进攻的能力）为什么？全班一起读读第三自然段。（指导学生朗读长句：可是，这样固然安全，自己＼却变成了＼只能缩在壳里＼保命的蜗牛或乌龟。）6人教版实验教材小学第五册第25课教学设计在这一段中有一个长句子，听老师读一次，大家拿起笔在老师停顿的地方划一斜线。（师读）在什么地方停顿，再听老师读一读。来学着老师的样子，我们把这个长句读一读。这个句子也采用了比喻的修辞手法，谁来告诉老师这里把什么比作什么？（钻在铁屋子里的发

5、明家比作蜗牛或乌龟）发明家变成了蜗牛或乌龟这样行不行啊？请大家读读这一段最后一个句子。7、学习第四自然段。那么，发明家是怎样改进铁屋子的？请同学们以小组形式学习第四自然段。在学习之前让我们先来回忆一下前面两个自然段我们是怎么学的。首先我们抓住了每个自然段中的重点词语，然后对他们进行理解，最后在理解的基础上把句子读通读顺。现在让我们按照这个方法以小组的形式学习第四自然段。听清要求了吗？能不能按照刚才的方法来学习。（出示学法提示）（1）、抓住每个自然段的重点词语；（2）、理解重点词语；（3）、把每个句子读通读顺。生自学，师巡视。发明家是怎样改进铁屋子的？（教师

6、利用坦克样子的简笔画引导学生理解第四自然段。）①根据学生叙述在铁屋子上画上小洞，伸出枪炮，装上轮子、履带，组合成坦克图。②引导学生理解句子中的“矛”及破折号的用法。③解释：“当然”一词，体会这是发明家想法的延伸。6人教版实验教材小学第五册第25课教学设计（对了，在铁屋子上开个小洞！从洞里伸出进攻的矛。（“矛”——枪口或炮口）同学们注意了吗？矛字上加上了双引号在这指什么。在枪口或炮口的前面有一个破折号，破折号在这里起到解释说明的作用，它还有许多用处在以后的学习中我们就会碰到。发明家还作了些什么？（师划出轮子、履带）过渡：教师指着坦克样子的简笔画，问：这是什么

7、？对，这就是坦克，发明家就是这样发明坦克的。来同学们让我们把课文的1－4自然段朗读一边共同感受坦克发明的过程。（齐读第一至四自然段。）8、（根据提示练习复述坦克发明过程）9、请同学们看大屏幕，我们共同来感受坦克在战场上的威力（播放有关坦克“大显神威”的动画）。看了这段视频，你有什么感受？（生畅谈感受）让我们拿起课本，再一次从文章的字里行间中感受坦克的“大显神威”，全班同学齐读第五自然段。10、课文学到这，我们好像都略有所思，坦克发明过程说明了什么？这个故事想告诉我们什么？请同学们分小组讨论：这一故事告诉了我们什么道理？11、学生自由畅述。12、反复朗读感悟

8、最后一个自然段。13、拓展延伸：联系生活例子，谈谈对文章最后一句的