即时评价让语文课堂充满活力

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1、即时评价让语文课堂充满活力    课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发挥学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特点，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让语文课堂充满生命的活力。·激起争论促生成[案例] 教学《金色的鱼钩》，教师让学生读课文后填空，这是一个       的班长。小组合作讨论后，学生代表发言。生：这是一个舍已为人的

2、班长。生：这是一个诚实守信的班长。生：我反对。老班长没有做到诚实守信。生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而老班长还没有走出草地却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真读书、思考，值得大家学习。生命诚可贵，难道老班长就不想好好活下去吗？请同学们再读课文，边读边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考）生：老班长知道自己就算喝了

3、鱼汤也活不下去了。他不喝，是要省下来给三个小战士喝。生：老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”。他之所以会变成这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士，而他自己却“嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。生：老班长是那种为别人想得多，为自己想得少的人。师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长为了实现自己的诺言，付出了生命的代价。……[分析] 把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出

4、不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上依然存在。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好、生成状况来得妙的课堂里，学生

5、才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。·顺疑拓展促生成[案例] 教学《小英雄雨来》，教师说：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让教师意外，但教师还是不假思索示意他说出来。）生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道亮光在闪过。同学们，老师现在请你们

6、就这个问题来谈谈自己的看法。生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。生：这叫杀一儆百。生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。师：说说你的理由。生：鬼子根本不想杀雨来，而只是想引出李大叔，并抓住他，才是真正目的。如果李大叔知道雨来被抓，一定会奋不顾身来救他。电视里的共产党员都是这样做的。生：我觉得这里是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了。这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一内容就是多余的了。[分析] 有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例中

7、学生提出的那个问题，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在这个案例中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。·巧引纠错促生成[案例] 在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教师让学生

8、选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，撇下唐僧