教学设计-王志云

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1、教学设计九年级上册Module6单词姓名：王志云教学内容：初三（上）Module6单词一.设计简述：本节课是词汇教学（初三上第六模块），教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以词汇语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，因此，运用词汇训练法进行英语词汇教学，要借助手式、动作、表情、实物等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用各种小组活动充分调动学生的主观能动性，在本堂课的设计中也是充分体现了这点。二.教材分析：本课是一堂词汇课,学习对象为九年级学

2、生。根据《课程标准》的五级目标，能运用一些构词法知识去认识一些单词。如：“部分行为动词+er构成动作的执行者”，teacher,worker,reader,driver等，本课的核心语言项目是前缀、后缀构词法。学会用这种构词法去学习认识一些单词。通过小组活动练习，游戏和onebyone等多种任务的训练巩固所学的词汇，为了体现课堂的完整性和语言的趣味性，我们还对教材做了一定的补充如：增加了对以往所学构词法的复习扩充，并视学生自己水平进行适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造词汇积累的条件。本课从学生特点出发，根据教学内容，设计了与学生年

3、龄特点贴近的任务，让学生在活动中识记这些构词法。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的注意力和学习兴趣，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。三、学情分析：九年级是学习英语的冲刺时期，这个阶段的学生词汇积累有了一定的基础。比如像本课所涉及的前缀、后缀构词法，在以前的学习中就有学过，因此，他们渴望展现自己的积累。另外，九年

4、级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们识记记能力特别强、模仿能力也很强。词汇教学对那些学习困难的学生来说是喜欢上的课，只是单纯的模仿识记，相对于综合运用练习要有更强的积极性，学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。教师要给学生适时而恰当的鼓励。多运用积极的鼓励性语言，如“haveatry,Believeyourself!”,“Good”,“Welldone!”等。并适时的给获胜的小组加分。四、教学目标设计：用具体、明确、可操作的课堂活动，实现认读规律的掌握、正确的发音，和构词法的掌握。1.知识目标:1)能掌握第六

5、模块单词的正确拼读规则和发音。2)能掌握基本的前缀、后缀构词法。Re-,in-,un-dis,-able,-ful,less,ly,-er,-tion-ment等2.能力目标:1)学会运用构词法识记单词。2)能在具体语言环境中运用构词法理解英文句子3.情感目标：1)通过构词法了解英语语言特点，了解中英文化差别2)通过小组合作活动，提高合作精神和意识。五、重点难点设计：由于本模块的语法项目是前缀、后缀构词法，根据教学大纲的要求，前缀、后缀是英语中最常见的扩充词汇的方式，也是学生必须掌握的构词法。因此本节课教学重点设置如下:1.单词的正确拼读2.前缀、后

6、缀构词法让学生在45分钟内掌握较多单词的构成、发音及意思有一定的难度。在用构词法在真实的语言情景中理解英文句子时会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置是：构词法在实际语言环境中的运用六、.教学策略与手段：《英语课程标准》明确指出：英语教学提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同方式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用语言。在英语教学中，要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。因此本课遵循体验式英语教学模式，使得教

7、师输入和学生输出科学地结合起来，从而实现以学生为中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终教学目标。开展活动，提高学生参与教学活动的兴趣，引导学生在真实的情境以及体验、实践、参与、合作和交流中积极主动运用语言。另外本课还倡导任务型教学方式。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在设计任务时，我们还注重发觉学生的童趣童真，讲究教学任务的趣味性和多样性，如分组活动、onebyone、男女生PK、结对活动、等多种形式的任务，引导学生在轻松愉快的环境中合作学习词

8、汇，培养学生综合运用语言的能力。七、教学过程：1.导入：由大屏幕出示学过的单词，如:carefully，ca