笔算乘法（不进位）说课稿

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1、《笔算乘法》说课稿尊敬的各位评委老师，大家早上好，我是小学数学组*号考生，今天我说课的内容是三年级上册第6单元《笔算乘法》的第一课时一、说教材：（下面我先来说说教材）1．教材分析：《笔算乘法》是是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。仔细分析教材，翻到课本74页，教材提供了学生熟悉的情景，通过让学生经历两位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做三道有层次性的对

2、比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合三年级学生发展的规律，也为日后继续学习多位数乘法的计算打下了坚实的基础。基于以上的教材和学情的分析我确定了以下的三维教学目标：2．教学目标：知识与技能：初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义过程与方法：在自主探索，合作交流中，体验计算方法的多样化情感态度价值观：会用已学的知识解决生活中的问题，体会数学与生活的联系根据对本节课教学目标的分析，我确定了如下教学重难点3、教学重难点重点：掌握两位数乘一位数的笔算方法及乘法竖式书写的格式，并能正确计算难点：使学生

3、学会乘法竖式的书写格式，理解并掌握其计算法则4．教学准备：教学课件、整捆和单根的小棒二．说教学法：（接下来我说说这节课所采用的教法和学法）本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。三．说教学过程学生是学习的主人，而教师是学生学习的组织者，合作者和引导者。因此我以学生

4、的学为立足点，设计了以下几个环节：（1）激趣导入1、出示例1的情境图，请学生观察发现了什么，并提出用乘法计算的数学问题设计意图：根据三年级学生的特点，首先从学生熟悉的生活场景入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时这样的设计，给了学生展示才华的机会，为新课的学习营造了良好的氛围。2、列式子解决问题，并说说理由设计意图：学生会列出加法算式和乘法算式，并着重让学生说说为什么用乘法计算？12×3表示什么意思？3、估一估3盒大约有多少枝彩笔，说说理由设计意图：培养学生估算意识和能力，为新课的学习奠定基础4、比一比这道题与以前学过的乘法计算有什么不同设计意图：通过

5、比较，学生会发现这个算式不能用乘法口诀直接口算，不是整十整百的计算，从而激发学生探究的欲望（2）探索算法多样化（1）尝试计算1、拿出笔在练习本上面算一算、画一画，摆一摆，并在小组里相互说一说设计意图：引导学生通过动手实践，合作交流的方式解决问题，发展学生的发散性思维，体验算法多样化。2、全班汇报算法学生可能有以下几种算法：①摆学具求得数引导学生摆。因为一个因数是12，所以一行摆1捆零2根；因为另一个因数是3，所以摆3行，一共摆了3捆零6根，也就是得36。　②画图求出得数③连加法　　12＋12＋12＝36④数的分解组成　　10×3＝302×3＝630＋6＝36⑤拆数法。（

6、转化成表内乘法）　　8×3＝24或7×3＝21或6×3＝18　　4×3＝125×3＝1518＋18＝3624＋12＝3621＋15＝36设计意图:尊重学生已有的知识与经验，让学生在已有知识的基础上尝试解决问题。在独立思考，合作交流中产生多种计算方法，挖掘学生的潜能，提高他们解决问题的能力。（2）比较评价这么多种算法，比一比喜欢哪一种方法，说说理由，哪种算法最简单？设计意图：组织大家通过比较讨论，体验到虽然用摆学具、画图、连加法、拆数法和数的分解组成法都可以算出12×3=36，但是有些方法还是比较麻烦，从而引出竖式计算方法。（3）探究竖式计算，理解算理1、明确竖式书写格式

7、①根据加减法算式，尝试写出乘法竖式的格式设计意图：利用加减法竖式的知识引导学生列出乘法竖式的格式，体现了知识的迁移，并让学生尝试探究，结合学生回答教师再指出：我们通常把位数多的因数12写在上面，再写乘号，然后写第二个因数3，那么3就写在2的下面，因为相同数位要对齐，接下来用尺子划出等号线，积要写在等号的下方。②利用10×3＝302×3＝630＋6＝36这三个算式，尝试用竖式计算12×3，并和同桌说一说怎么计算设计意图：利用数的的分解算式，引导学生尝试乘法竖式计算，留给学生足够的空间和时间，让学生体验自主获取知识的快乐，培养学生独立思考，积