在情景中游戏

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1、在情景中游戏《课程指南》明确提出：“幼儿园应创设适合幼儿发展的支持性的环境。……要让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得经验。”而对于我们小班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，容易受到外界事物和周边环境的影响。这就为我们的区域活动环境创设提出一个游戏化、情景化的要求。因为情景化的活动能为幼儿提供具有感染力的环境和条件，吸引幼儿的注意，让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐，获得发展。同样这样的环境也有利于幼儿发现问题，解决问题，调动幼儿感知的主动性。那么，怎么样的环境是具有情景性

2、的环境呢？怎样的情景性环境是适合小班幼儿年龄的呢？从开学初，我一直在考虑这样一个问题，也将这样的困惑纳入了教研组研讨的范畴之中，同时在教学中，也积极探索实践着，有了一定的体会。国庆过后不久，我园展开了一个区域环境互相观摩的活动，活动中我看到了很多班级在这方面的创设的亮点，在共鸣与摩檫中进一步加深了我的体会和认识。对于小班幼儿而言，情景性的区域活动环境要突出以下记得特点：一、逼真性。《课程指南》中指出要把教育还原与幼儿的生活，我们的区域活动同样要为幼儿创设具有生活气息的环境，对于刚入园的幼儿而言，教室生活的环境更应体现一个家庭化的氛围，才能让幼儿在比较温馨的环境下轻松愉快起来

3、，尽快适应新的集体生活，顺利地展开各种活动。同时，小班幼儿思维以形象思维为主，因为生动形象的情景创设是区域活动要首先注意的一个方面。当然在还原于生活的同时，并不是真正的原有生活的翻本，而是艺术化了的具有童趣的情境创设。比如：我们的娃娃家创设中的餐桌、锅碗瓢盆、小床、被子、娃娃衣物、晾衣架、饮水机等，都是生活中的常见事物，但是又都经过了改变，餐桌是用纸板制作的小餐桌。床是娃娃睡的小床，茶几是用纸盒装饰而成的、衣架也是为了娃娃的小衣物而另外制作的等，他们在拥有原有物品功能的同时，因为小、色彩鲜艳等，更赋予了一份童趣。二、互动性2游戏在给予幼儿娱乐享受的同时，更具有赋予幼儿感知、

4、能力上的教育功能，小班孩子往往更关注事物的过程，对结果不是很注重，对游戏的兴趣往往都在于对材料的摆放上，这就需要我们在区域游戏的环境和材料创设上具有操作性，能让幼儿在富有趣味的操作中获得发展，比如：娃娃家墙上的画用按钮粘贴，幼儿可以自由拆装，从而使其手肌肉得到锻炼和生活能力得到发展；娃娃家的衣服，幼儿可在其中自由练习折叠衣物的方法，在给娃娃穿脱衣服发展穿衣生活能力等，每个环境都要吸引幼儿去看去摸去玩，让幼儿在与环境、材料的有效地互动起来，最中达到促进发展的目的。没有互动，环境的创设就在教育的功能上发挥不了有效的作用。而这个互动是建立在对小班幼儿年龄特点和最近发展需求的基础之

5、上的。一、合理性在创设区域环境之前，我们首先做的就是对班级大区域的一个划分定位，各个区域之间如何合理安排，将直接关系到幼儿以后游戏开展的顺利性和有效性，各大区域之间要动静交替，相对封闭但又有一定联系，因为在区域间隔等方面，我们都做了相应的合理的思考和安排。在大区安排的基础上，再进行小角的安排，合理运用原有的地形特征，设置一些材料，如：在娃娃家中厨房、卧室、餐厅、书房的进一步划分的基础上，进一步把一些材料合理投放到这些小区域中，如书房中把电视机（可活动观看图片）放到书房中，在书房旁的窗上挂写卡片做装饰、用有图片的幻灯片做窗帘、可在开窗后看到图片的窗子等，将语言活动的一些内容投

6、放到这个环境之中，体现出大区小角多点的特点；再如：将一些生活的内容（如用勺子吃东西、扣纽扣等）投放到娃娃家中，让幼儿在情景中去运用一些生活技能等。物品材料的合理摆放是情景性环境创设的一个重要方面，除此之外，空间的设置也是合理性的重要方面，这次活动中，我看到了很多合理利用空间的实例，如：可供幼儿学系蝴蝶结的网装间隔，可悬挂幼儿作品又具有装饰性的条形挂饰等，这些间隔不仅起到了间隔美化作用，更是可供幼儿操作，与幼儿互动的内容，他们激发了我对空间创设的思考，我们小班也可以在这方面入手，进行环境的再拓宽和进一步美化。二、主题性我想这是区域活动环境材料创设中最重要的一点了，我们的学习活

7、动、游戏互动都是以主题的形式呈现的，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我在区域环境创设过程中，要根据主题的核心内容与要求，将主题内容融入到整个活动环境之中，体现主题性。游戏中浓浓的主题氛围，会带给每个幼儿一种身出情景深受感染的意识。我们小班现在正在进行娃娃家主题，在娃娃家，我们投放了很多有关材料，如前面说到的锅碗瓢盆、娃娃等，但是从活动的观摩中，我发现在有些方面，我做的还是不够的：同样是一个学习用小勺，我们是喂给小动物吃，但是有的班级则紧紧围绕娃娃家人物“给娃娃吃，给爸爸妈妈吃”。同样是串项链，我们是挂在一个