台湾高等职业教育概况2

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1、台湾职业教育课程体系2013.3.6陈文举提要：1、合理的课程设置和科学的课程体系的建构是实现教学目标的基本保障，直接关系到教学质量和人才培养的品质。2、台湾地区在职业教育方面有较为成功经验，特别是在课程开发和课程体系的构建方面有自己独到的特色，在人才培养的过程中发挥了非常突出的作用。3、以台湾技职教育的课程体系为研究对象，从课程的特质、课程体系的建构过程、课程的配置特点作了分析和研究，对我们构建科学、合理的课程体系有深刻的启示。4、台湾的经验对于我们深入地进行职业教育改革，探索先进的人才培养模式，建立科学合理的课程体系，有

2、非常重要的现实意义和借鉴作用。课程体系的概念和地位概念：课程体系的建立是以人才培养目标为指南，它包含课程配置、课程之间的逻辑关系、分工和配合、课程的运行的程序等。也可以理解为一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。地位：课程体系是职业教育育人的总体设计，是实现教学目标的操作指南。各不同专业的特色体现要靠课程体系的支持，因此课程体系是否合理、实用、优化直接关系到育人目标的实现，直接关系到办学特色的体现。直接关系到人才培养的质

3、量。直接影响到办学水平的提高。为什么要学习台湾的经验：我国的台湾地区与祖国大陆同根同源，文化背景、思维方式、生活习惯一致，因此研究台湾的职业教育课程体系，学习和借鉴其成功经验，深化改革我们的职业教育有着非常重要的指导意义。一、台湾技职课程的特质：台湾职业教育的课程在目标，内容、标准、组织和配置上都有独特的地方。了解台湾技职课程的特质，对我们解析其课程体系有很大的帮助。1、课程目标：为区域经济建设服务，培育企业界所需的技术人才，重视个人能力培养和适应企业的能力。在质与量上适应劳动力市场之需要，同时满足学生生涯目标，使其具有被雇

4、用的能力，并能在职业中谋求进步与发展。2、课程规划：依据企业的需求，培养企业所需的实用人才，在专业设置、课程内容、教学设备等方面均符合职业要求和人才需求。技职课程规划以职业调查、学生调查和能力分析等资料为依椐，并考虑社会文化、教育哲学、科技变迁、环境生态等因素，同时适应技术革新与行业进步，保持课程规划的机动与弹性。3、课程内涵：技职课程内涵以传授就业的技能为主，教学注重实习、实验、实训及实用，同时注重学生的个体差异，达到预定的技能水平。此外，课程的设计注意技职体系各级教育层次的纵向连贯衔接，与相关学科间的横向统一协调，也配合

5、学校发展特色，适应区域差异及不同职业的需求，提供多样化的课程空间。4、课程实施：技职课程以满足学生就业和市场需求为导向，课程执行过程中积极与企业合作并保持密切和良好的互惠关系，充分利用行业和区域资源，使学生的学习经验与实际工作相结合；使理论与实际相结合；充分与企业和用人单位合作与沟通合作，为学生今后就业服务。5、课程评价：技职课程的评价分为内部和外部两大指标。内部指标主要是看在校学生的学习成效包括认知、技能、态度与价值等方面；学生掌握的行业能力，主要以实际操作及应用能力等方式评价其水平，而评估的标准必须与业界所期望的工作水平

6、相一致。外部指标则以毕业生在就业市场工作中的适应与表现作为评价的指标，包括用人单位对毕业生工作的满意度、毕业生学用一致的程度、毕业生工作的满意度及拓展能力等。二、台湾课程体系建立的过程：1、市场调查6、实施验证2、专业分析7、实施评价3、课程开发8、修改完善4、课程配置9、再度开发5、审批机制10、完成定型三、台湾职业教育课程体系的特点（一）、台湾课程体系的架构以台湾某校“四技”（技职教育四年制）为例剖析组成课程体系的各类课程的学分配比。台湾技职教育“四技”类型学分总和为128学分。以学修的课程类别也是分为共同必修（30学分

7、）、专业必修（72学分）和专业选修（26学分），所不同的是在学修类别中的单元课程的设置有其特点。1、基础课程（占总学分23%）2、能力课程（占总学分56%）证照课程（占能力课程的20%）实务专题（占能力课程的1%）3、拓展课程（占总学分的20%）4、生涯设计（二）、课程体系设计和课程配置的特点：1、通识课程与专业课程结合2、专业本位和能力拓展结合3、专业要求和开发个性结合4、专业教育与能力培养结合5、理论学习与实践教学结合6、学校教育与企业教育结合7、基本能力与学程模式结合8、本位学习与证照教育结合9、本位学习与延伸教育结合

8、10、一般能力与特色培养结合四、我们的差距与不足1、职业分析不到位，对企业要求认识不到位，专业的设置多是凭校方意愿，或只考虑学校办学的条件，企业调查不够或不深入，对其岗位和岗位群的要求分析不具体，课程的设置与企业的实际要求适应性不强，符合度不高。2、专业定位较模糊，方向性和针对性不强，专业