高等教育学第三章

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1、第三章高等教育目的及其基本理论本章逻辑线索：方针、目的、目标体系教育目的基本理论实现路径第一节高等教育方针与高等教育目的一、教育方针和高等教育方针教育方针教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本指针；其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径。我国教育方针的历史沿革蔡元培：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。1912年民

2、国政府：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。1927年国民政府：中华民国之教育根据三民主义，以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。1934年中央苏区：在于以共产主义的精神教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。1950年教育部：为工农服务，为生产建设服务。我国教育方针的历史沿革1957年，毛泽东：我们的教育

3、方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1958年中共中央、国务院：党的教育工作方针是教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合。教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合，使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1981年党的十一届六中全会：坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，体力劳动与脑力劳动相结合的教育方针。当前我国的教育方针1990年：教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合

4、，培养德智体全面发展的建设者和接班人的教育方针。2002年：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。总结：以马克思主义和中国化马克思主义为指导，总结了几十年教育实践中的历史经验教训而提出的，其核心内容就是要培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。二、教育目的和高等教育目的教育目的是教育结果的观念存在，是教育活动所希望获得的教育结果，主要反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。《中华人民共和国

5、高等教育法》对我国高等教育目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”三、高等教育目的的性质与作用性质：高等教育目的是一种教育理想，具有主观性；高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性。由于主观性和客观性是俱在的，都对高等教育目的产生影响，因此，不同时代，不同国家的高等教育目的都是高教主体根据当时社会的政治、经济、文化和科技等因素制定的理想目标追求。作用：导向、调控、评价、

6、激励。第二节高等教育目标体系高等教育目的是通过多层次相对独立又相互联系的目标实现的。高等教育目标体系由高等教育培养目标、专业培养目标和课程目标构成。高等教育目标教育培养目标专业培养目标课程目标构成抽象具体（一）高等教育培养目标高等教育培养目标是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。相对于教育目的来说，它是高等教育层次的特殊目标；而相对于各级各类高等学校来说，则是共同的总目标。高等教育培养目标的一般规定性具有：时代性、全面性、层次性。（二）专业培养目标我国高等教育基本上是按专业来培养人才的，

7、所以高等教育培养目标最终是通过专业培养目标体现出来的。专业培养目标是高等教育培养目标体系中的下一层目标，在实际教育活动中具有较强的针对性和可操作性。专业培养目标的基本内容包括培养方向、使用规格和相应质量要求。制定专业培养目标通常要考虑以下因素：专业培养目标要与教育方针、高等教育目的、高校培养目标和国家的学位条例相一致。专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质和人文素质的协调与和谐。专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。要使专业人才质量规格具有

8、国际可比性。（三）课程目标课程目标是实现专业培养目标的手段。课程目标有两层含义：一是围绕本专业的培养目标所要建构的课程体系；二是每一门课程教学所要达到的目标。追求方向：“三张国际护照”价值取向：“教育的四个支柱”第三节高等教育目的基本理论一、高等教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说是制定高等教育目的的理论基础。马克思关于人的全面发展学说基本观点思想内涵马克思关于人的全面发展学说的思想内涵1.人的身心全面发展。这是将人的生理和心理素质、体力和智力统一起来的全面发展，要把智