现代教育测量与评价学93823

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1、现代教育测量与评价学第一章1、教育评价这一概念，由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美国国会1956年通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。2、教育评价指的是通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断以期达到教育价值增值的过程。3、如何界定教育评价的概念，是教育评价研究和时间需要解决的一个根本问题。4、教育评价概念的理解，需要注意：（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动（2）现代家与评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值

2、判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程5、教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。6、价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出评判。7、事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。8、教育价值：指的是作为客体的教育活动的属性与主体之间的特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的9、事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本方式，也是人们从事实践活动的

3、基本手段。10、价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系，事实判断所反映的是客体各要素之间与主体之间的关系。11、事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。12、事实判断是描述性判断，价值判断是解释性判断。13、价值判断与事实判断的根本区别是，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。14、教育活动现实的价值：指教育活动已经取得的价值;教育活动现实价值，指的是当教育活动尚未满足人们的需要，但却具有满足人们需要的可能时，教育活动对人们所觉有的价值，即教育活动还未取得、但有可能取得的

4、价值15、教育评价的特征：指教育评价区别于其他教育活动的本质属性的外在表现。16、教育评价的特征：目的性、主体性、中介行、综合性、预见性。17、美国著名教育评论家布鲁姆看来，评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或即时变革过程。18、教育评价可以有多个主体，教师、学生、学校领导、各级人民政府或其教育行政部门、学校家长、社区居民、用人单位、社会各界人士或有关机构等。19、20世纪80年代在美国兴起的所谓的第四代教育评价，主张教育评价是评价者与被评价者的共同构建活动。评价者和被评价者双方应该协

5、同、合作。20、教育评价的方法、过程、结果、教育评价领域是综合的。21、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育方针的顺利实现；有利于促进教育改革和发展沿着正确道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素质，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量。是教育更好的满足社会多方面的需要。22、教育评价的目的：是人们在开展教育评价之前设想和规划的教育评价活动所欲达到的效果和结果。23、教育评价的最终目的是达到教育评价增值，即提高教育质量与效益，促进教育有效

6、的满足社会与个体的需要，增进教育社会价值和个体价值。最终目的是由教育评价的本质属性决定的。24、教育评价的具体目的：鉴定（当代教育活动不再以鉴定为主要目的）、诊断(在布鲁姆等人的积极倡导下，诊断成为现代教育评价特别强调的目的之一)、改进。25、改进的主要涵义是及时反馈信息，调控行为，促进评价对象不断完善与优化。26、教育评价的功能：管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能。27、教育评价的管理功能是指教育评价达到预期目的的约束功效和效能。28、管理功能是教育评价的基本功能。29、教育评价的教育功能是指对教育者的教

7、育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发展的功效与能力。30、教育评价的教育功能可具体分为指导功能和学习功能。指导功能是就教育评价对教育者的教育所产生的影响，它无论是对学校领导来说，还是对教师来说都是很重要的。学习功能指的是教育评价对受教育学习产生影响的功效与能力。31、教育评价的社会心理功能是指教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力。32、教育评价的社会心理功能表现为通过传播或强调特定的意识形态、价值观念或思想方法等，形成具有一定导向的强势舆论和心理氛围，强化有关当事人对某种观念或行为的

8、重视。33、教育评价的研究功能：指教育评价具有的探索教育现象或活动（包含教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功能与效力。34、教育评价的作用：导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用。35、教育评价的导向作用：指教育评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。36、教育评价的激励作用：是指教育评价的正确运用，能够激发