现代教育测量与评价

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1、1、测量：从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个方面特性：法则、事物、数字。法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量；事物是测量的对象，也就是对什么进行测量；数字是测量结果的表现形式。2、测量的三要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。3、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。4、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属

2、性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。5、教育测量对象的复杂性：首先它是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外有些主客观因素也会影响测量的结果。6、哲学史上三种价值观：客观主义价值观；主观主义价值观；辩证唯物主义价值观。7、信度：是测量结果的稳定性或可靠的程度，即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。可从三方面理解：实测值与真值相差程度；统计量与参数之间接近程度；两次重复测量或等值测量之间的关联程度。信度系数以多大为宜：对于学科测验，信度系数

3、要达到0.9以上，智力测验要达到0.8以上，品德测验要达到0.6以上。8、校标关联效度：又叫经验效度和统计效度，是以测验分数和校标之间的相关系数来表示测验的效度的高低的。9、教育测量的历史知识：①《学记》记载中国在西周实行了教育考评；②1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；③1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；④1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽；⑤1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；⑥冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；⑦1905年法

4、国比纳-西蒙智力量表具有经典型；⑧1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。1904桑代克发表的《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始；⑨美国的教育测验运动分为三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930兴盛期，1930-1940批判期。①1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定法、问卷法、交谈法、轶事记录法等。②泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”（1933-1940），首次提出“教育评价”的概念，并发表了《史密斯-泰勒报告

5、》，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”，泰勒被称为“教育评价之父”。③1963年克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》；1967年斯克里芬发表了《评价方法论》第一次对形成性和终结性评价等不同类型的评价之间做了区分。10、难度：是测验试题的难易程度，是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标。公式：P=R/N；P表示难度指标，N表示参加考试的总人数，R表示答对某道客观题的人数。在常模参照性测验中要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.3-0.7之间，整个试卷平均难度在0.5左右。11、区分度：指测验对考生实际水平

6、的区分程度。公式：D=PH-PL；D代表区分度，Ph代表高分组的难度；Pl表示低分组的难度，D>0为正区分，D<0为负区分，D=0为零区。12、提高区分度的方法：使题目的难度适中，使整个考试的难度适中；着重考察复杂的学习效果。13、测验目标：测验所要达到的某种具体目的，它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。是编制测验的出发点和依据。14、布鲁姆把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。他把认知领域的教育目标分为知识、应用、理解、分析、综合、评价。1964年，布鲁姆等人发表了《教育目标分类学：第二

7、分册：情感学习领域》。15、1977年，加涅在《学习的条件》的第三版中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略三种。智力技能分为辨别、概念、规则、高级规则四类。学习的结果分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度五种。日本的梶田叡一在他的《教育评价》分为三大目标：基础目标、提高目标、体验目标。16、测验题型可分为封闭式、开放式。17、测验编制中，6设计试卷的蓝图是命题双向细目表。进行教育测验的编制时，一套试题中的客观题约60%，主观题约40%，测验试题难度的掌握一般情况下，较容易的试题占20%左右。1

8、8、教育评价指标从达标水平去考察，可分为必达指标和期望指标。教育评价指标从精确度去考察，可分为硬指标和软指标两种。硬指标指“硬件”，是固定的精确的指标。软指标指“软件”，是伸缩性较大，不精确的指标。19、社会标准：以社会对教育的现象要求为依据，要求达标过程社会化规范化。20、科学标准：根据客观规定和原则为依据，要求符合教育的客观规律。21、行为目标评价法：指采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评