4.1整十数加、减整十数

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1、整十数加整十数;整十数减整十数教材第42、43页的内容。1.使学生进一步理解加法和减法的含义,理解相同数位上的数才能相加、减的算理。2.使学生能够正确、熟练地口算100以内整十数加、减整十数,加强培养学生的口算能力。3.在教学过程中,注意培养学生良好的学习习惯,激发学生的学习兴趣。1.理解整十数加、减整十数的算理。2.能够在理解算理的基础上正确、熟练地口算整十数加、减整十数。实物投影,口算卡片。1.口算。3+2=　　　6+3=　　　7+1=　　　4+5=5+4=8+2=6+2=5+5=6-4=8-2=4-2=9-6=7-3=5-1=7-5=10-4=2.复习数的组成。(1)80里面有(

2、　　)个十,60里面有(　　)个十。(2)4个十是(　　);7个十是(　　)。1.教学“40+30=　”。老师出示主题图。老师提问:大公共汽车和小公共汽车各有多少个座位?要求的问题是什么?请同学们用简单的语言表述这幅图的图意。(大公共汽车有40个座位,小公共汽车有30个座位,求一共有多少个座位)老师继续问:要求一共有多少个座位,用什么方法计算?请同学们列出算式。板书:40+30老师追问:你们知道40加30等于多少吗?请同学们在组内发表自己的意见,然后请一名同学向全班汇报。甲组学生的意见是,十个十个地数:40,50,60,70。乙组学生的意见是,因为4个十加3个十是7个十,7个十是70,

3、所以40加30等于70。丙组学生的意见是,因为4加3等于7,所以40加30等于70。老师小结:这几种计算方法都正确,你喜欢用哪种计算方法都可以,只要计算结果正确就可以了。2.教学“70-30=　”。老师:同学们知道了40加30等于70,那么,你们能试着计算70减30吗?想一想,把你的想法讲给你的同桌听。学生甲:7个十减3个十等于4个十,4个十是40,所以70减30等于40。学生乙:因为7减3等于4,所以70减30就等于40。老师小结:选择适合自己的方法,只要计算正确就可以。3.老师出示两道题考查学生。老师出示:30+50　80-70老师请两名学生互相练习说算理,老师则进行有针对性的辅导

4、。1.教材第42页“想想做做”第1题。老师引导学生看懂图意后,再把算式填完整。请学生分别找出一道加法算式和一道减法算式,说一说算理。2.教材第43页“想想做做”第2题。老师先让学生独立计算得出结果,然后引导学生对每个框的两道题做比较,说一说每组题在计算过程中有什么相同点和不同点。3.教材第43页“想想做做”第3题。请同学们仔细审题,认真计算,只有认真计算、答案完全正确的同学才有权力把小火车开走。4.教材第43页“想想做做”第4题。老师可以把这9道题制作成口算卡片,用于学生进行口算抢答。5.教材第43页“想想做做”第5题。请同学们说一说,通过看图,你从图中知道了什么。50+(　　)=90

5、　　　60+40=(　　)　　　100-20=(　　)课堂作业新设计1.50+40=90　40+50=90　90-40=50　90-50=402.5　50　　9　90　　4　40　　8　803.50　80　10　70　30　　40　60　10　40　464.60　60　96　20　60　37　90　40　605.20+20=40(个)思维训练40　100　80整十数加、减整十数40+30=　4个十加3个十是7个十,即70,所以40+30=70。70-30=　7个十减3个十是4个十,即40,所以70-30=40。1.为学生提供探索的空间,让学生自己尝试解决这些问题,充分发挥了他们的主动性

6、和积极性。在解决问题的过程中,学生通过独立思考、讨论交流,很自然地形成了算法多样化的局面。老师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正,然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流,并在“试一试”中进行算法的有效迁移,从而帮助学生明确了整十数加、减整十数的算法。2.练习设计生动有趣,充分激活了学生参与的热情,使每一个学生都能积极主动地投入到应用的情境中。老师经常组织学生对算法进行探讨交流、观察比较,加深了学生对算法的理解,促进了学生不断地进行算法优化。通过不断地提出问题、解决问题,学生体验到了用数学知识解决问题的喜悦,激发了学生学习数学的兴趣,树立了学好数学的信心,提高了解决问题的

7、能力。本节课是在学生认识整十数的基础上进行教学的。教材通过安排有趣的故事,使学生进一步理解了数位的含义,并明确了整十数加、减整十数的算法。1.创设情境,促进学生自主探索。本节课以“大、小公共汽车的座位数”为故事情节,串联起整个教学过程。适应一年级学生的特点,激发了他们参与探究的兴趣和欲望,而且在每个情境中都为学生留足充分探索的空间,利于学生进行有效的自主探索。2.注重学生问题意识的培养。以解决问题为探索主线,注重让学生自己从情境中发现问题、提出