论文--浅谈小组合作学习在小学英语教学中运用

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浅谈小组合作学习在小学英语教学中运用摘要：小组合作学习方式，对教师来说是一种不错的教学策略，对于学生来说也是一种有利的学习方法。它是将班级里的学生按一定要求组合成共同合作学习的小组,让每个组员获得较好的学习效。而且有助于促进学生能够积极的学习、养成良好的学习态度和语言习惯及交往的策略。这也是有效的方法，使得学生有更多机会开口说话。最主要培养学生合作学习的能力，这不仅能有效的完成学习任务,而且有利于提高学生的综合素质,对学生的发展具有重要意义。关键词：小组合作学习教学策略合作能力引言：小组合作学习是以生生互动合作为教学活动的主要取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在师生互动的合作学习。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。[1]一、小组合作学习的基本内涵1、小组合作学习的定义小组合作学习是以小组为主而进行的学习活动，进而充分引用教学动态因素相互间的有效互动来使学生进一步学习，以集体的成绩做为小组活动评价的标准，共同达到教学活动的目标。第一，小组合作学习是以小组为主而进行的学习活动。虽然班级教学也不是完全不好，但是他的优点在于科学的组织和展开以小组为主的一种教学活动方式。在分小组进行活动中，小组合作学习一般采用异质小组，尽量使小组成员在成绩、性别和能力等方面有一定的不同，要有一定的互补性。同时，小组合作学习在某些时候也会运用同质小组进行活动。第二，小组合作学习是以教学动态因素相互间的有效互动合作而作为资源的教学活动。教学因素有静态和动态之分。动态因素是学生和教师，或学生群体和教师群体。小组合作学习要求教学动态因素应持续互动，主要是小组合作性的互动，进而促进教学过程的有效开展。动态因素的小组合作性互动是小组合作学习的重要特点之一。 第三，小组合作学习是以集体的成绩做为奖励依据的教学活动。小组合作学习不以单独一个人的成绩作为评价的依据，是以每个集体小组在达到目标的过程中的集体成绩作为奖励和评价的依据。这种方式可以把单独一个人的竞争转化为集体小组的竞争，从而促进合作小组之间的合作，这样才能让每个学生在自己的合作小组中尽自己最大的努力，从而得到最有效的发展。总之，小组合作学习是以心理学和社会学以及现代教育教学技术学等为基础的，以合作小组中小组成员的关系为重点，以设计目标为导向，以集体成员的相互间的合作为基础动力，以集体教学为先导的结构，以合作小组活动为主要的教学方式，以集体成绩为奖励的依据，以促进学生的学习成绩和和谐班级里的社会氛围、使学生形成良好的心理素质和社会能力为基本目标，以高效率、短时间、低耗量、最快乐为基本品质的所有教学活动。2、小组合作学习的基本要素教师在教学活动中，应该从哪方面入手才能促进小组合作学习有效地展开，对于一个组织者来说是一个很重要的问题。如何把握和理解这个问题，关系着小组合作学习的效果与质量。其中因为小组合作学习并不是只让学生一起坐在桌子旁边，然后一边写作业一边说话；小组合作学习当然也不是将写好的作业只上交到哪一个小组，让一个学生负责全部的作业，其它成员自己做自己的事，最后每个人都签上自己的名字上交就没事了。正确的小组合作学习应该是要有身体上的接触和一起讨论，互相帮忙，彼此依赖等，这对于小组合作学习是非常关键的。要让小组合作学习真正具有有效性，就必须与教学活动有所不同。（1）小组目标小组目标能促进小组合作学习有效地展开，小组目标凝聚了小组成员的力量，它能促进和鼓励学生之间互相帮忙，团结一致。在小组合作的课堂上，一个人的努力能帮助小组目标的达成，这就好比足球赛，场上一个人的努力很重要，但是最后要看的还是一支足球队的表现。（2）个体责任 小组目标固然重要，但是在小组合作学习的过程中，一个人的努力也是非常重要的。个体责任是指小组内的成员应当承担一定的任务，解决自己所承担的责任。个体责任是评价每个组员的表现，然后将评价反馈给小组或个人，这样每个小组成员才能尽自己最大的努力让小组活动获得成功。利用反馈评价这种手段，才能让我们及时知道，在活动的过程当中谁还要得到鼓励与帮助，帮助学生意识到搭“顺风车”的这种行为是不可取的。小组合作学习的目的是使每个小组成员都能得到最大程度的发展。个体责任的关键则是让小组成员在小组合作学习中获得进步。（3）积极互赖在各个小组合作学习的过程中，积极互赖是要让小组成员知道他们不仅仅要为自己的学习负责，同时要为自己小组的成员的学习负责任。用约翰逊等人的话来说：“积极互赖存在于当小组成员们意识到他们是用这样的一种方式和小组成员联系在一起的时候，只有他们的组员获得成功，他们自己才能获得成功。他们必须将自己的努力和小组成员的努力结合起来以完成达成学习任务。”[1]所以，小组的目标和责任都应该按照这种的理念来计划，使每个小组成员认识到自己与其他人的关系是紧密相关的。（4）面对面的促进性互动积极互赖是相互协作，推动性的互动意味着小组成员们相互促进相互支持为得到积极的成果、获得成功等而不懈的努力。尽管积极互赖对教育结果具有一定的影响，可是由于心理的适应能力、社会能力、和积极的内在关系所推动的个人之间的有效互动则是起关键性的作用的因素。小组合作学习教学中的积极互动通常表现为：小组成员之间提供有帮助的信息；互相交流探讨，才能使信息具有意义；支持双方为了达成目标所付出的努力。在小组合作学习教学上，教师应该给小组成员提供更多的机会让小组成员们相互促进相互鼓励，共同提高，并对彼此为了达成学习目标所作出的努力给予表扬。（5）人际和小组技能 小组合作学习较之竞争性的学习和个体化的学习而言，它有着更大的复杂性。这主要是因为学生们必须同时进行两种活动，一种是作业活动（学习学科内容）；另一种是小组活动（使小组有效地发挥其功能）。社交技能并不会在课堂上自然而然地出现，它需要教师有目的地和认真地予以教授，就像传授学术技能一样，换句话说，在小组合作学习中，教师仅把一些对社会技能一无所知的学生安置在一个学习小组中，并告诉他们进行合作，这是不能确保其有效性的。对于社交技巧，我们并非生而知之，也自热不会在我们需要的时候随机产生。教师就必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作，小组动力的整个领域都是建立在这样的一个假定上，即社交技能是一个小组有效性的关键所在。3、小组合作学习的作用（1）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。（2）小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。（3）小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。二、小组合作学习中所存在的问题小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力，以及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到一些问题。1、分组不恰当 在日常的英语课堂教学中，最常看到的小组合作学习的形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的安排往往又是按学生的高矮的顺序和男生女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组合作学习的活动简便易行，但是人员的搭配上就显得不太合理了。这样不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、互相促进互相提高。2、学生的合作不主动小组合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体的行为[2]。教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面。教师在开展小组活动时，许多学生只顾自己，没有发挥小组合作学习的优势。有时又会出现一种“假热闹”的场面。在课堂中，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹讨论的场面。但是只要稍微注意一下就不难发现，其实这只是一种表面上的“假热闹”，而实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉的坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说说笑笑或者干别的事。这两种现象主要是教师的设计和引导不恰当，或开展的活动缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。3、学生参与度不均衡学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，也就习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见。也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。4、合作时机不恰当 在实际操作过程中，一些教师忽略了真正的合作学习必须是在学生需要的基础上进行的。它既不是课堂教学的插花点缀，也不是课堂教学的“万全之策”。有的在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的则在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。过多地安排小组互动的内容和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，堂堂必用，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作，或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。5、合作评价机制不全面教师在进行小组活动时，如果没有公正合理的评价准则就容易挫伤学生的信心。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来发言就那么一两个，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。而又有许多教师喜欢抢答形式的小组竞赛在开始前教师习惯在黑板一角写上G1、G2、G3、G4来区分组别，由于事先没有必要的规则说明，竞赛时经常出现这样的情况：低难度问题，学生往往会一拥而起，教师无法分清第一位回答者，只能每组画一面红旗（或其它简笔画）以示公平。在2、3人同时起立抢答时，教师会选定其中1人，回答正确后授予一面红旗，其他回答的学生则无奈地坐下，内心则是对裁判不公的抱怨。而且由于教师没有规定得到过红旗的同学应该在组内没有其他组员回答的情况下再次抢答，这样的小组竞赛往往又成为学优生的个人秀，组内其他组员则习惯地充当起拍手的观众。可是一些教师没有注意到这一点，这样教师的评价就存在了片面和不完整性。所以这种评价方式就过于注重结果,忽略了合作学习的过程与方法。[3]三、针对小组合作学习中存在问题的解决策略1、合理安排分组小组合作学习使学生有更多的机会参与教学活动。在小组合作学习的过程中，加强不同程度的学生的交往和互动，不仅有助于解决班级差异的问题，而且还可以促进学生的情感和责任感[4]。在开展小组合作前，首先需要合理分配小组，包括：4人一组，这种方式比较适合用于英语活动表演中，以通过小组成员围绕某一个话题展开讨论，并且发表自己的观点和想法，通过对每个小组成员的意见进行加工，最终得出小组意见；2人一组，这种小组划分比较适用于一种学生间的合作学习活动，通过学生之间进行对话，并且通过学生动脑、动耳、动眼、动口，这样不仅巩固了学生所学习的英语知识，也可以增强学生的语言运用能力和交际能力，同时也可以充分调动学生学习的积极性，尤其是对于比较胆小和内向的学生，通过开展二人对话活动，可以让学生得到很好的锻炼。在小组活动中，需要注意的是：应合理进行组内角色分配，小组成员不宜过多，一般以4~5 人为一小组，小组中应包括优等生、差等生、中等生等，确保每个小组的总体水平基本保持一致，使小组成员意识到自己的表现将会影响小组其他成员的成绩，以促进小组成员主动参与到小组讨论中。由于分小组合作学习的形式会给学生创设更多的真实语言情境，通过在真实的语言环境中，学生将会运用所学的知识，例如学习一般将来时态时，如will/begoingto，要求学生讨论下一次旅行活动外出的计划，通过学生边学边用，这样不仅用上了所学的知识，同时也可以表达学生的内心真实情感。2、合理指导小组合作在学生小组合作学习的过程中，教师是小组合作学习的指导者，教师要深入到各小组中,参与学生的学习活动,要善于启发，巧妙引导，及时调控。学生在小组合作学习中出现的问题进行适时和恰当的指导,同时要注意合作学习的效率和成绩,帮助学生掌握互相合作与交流的方法。一般情况下,学生讨论时教师不要过多干涉小组讨论活动,应让学生充分发挥自主能动性。在学生讨论过程中，教师是一个旁听者、帮助者和引导者的角色,主要是让学生自己在学习中发现乐趣,在交往中获得快乐,学会耐心和包容。这样整个合作的过程中师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。只有全体学生参与了合作学习的能力才能得以提高。3、合理明确分工小组合作学习创设了开放的学习环境，分工明确。组长负责组织管理工作，记录员负责记录，资料员负责收集资料，报告员负责代表小组进行成果汇报，每个成员充分发挥自己的作用，保证了组内成员之间的差异性和互补性，使得成员之间每个人都得到发挥的机会。他们在小组活动中会倍感轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与。当然，小组成员的角色也应轮换增进学生互动的有效性。每个学生都可以挑选适合自己的角色去进行表演，在互相交流、彼此争论、互教互学中共同提高。例如，能力和基础较差的学生就可以只将书中的情景原样再现；普通的学生则要求将书中的情景稍加改变；而能力较强的学生则需要根据书中的情景自由发挥。4、活动组织多样(1)创设情景组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，教师可抓住小组成员合作性强的特点。紧扣课文内容创设情景。比如在教外研版第九册Module5Unit1It’smine. 的时候，教师就可以弄一个失物招领的地方，然后拿一些同学的文具等物品让学生仿照课文组织对话要回他们自己的东西。这样学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容也为以后的组际交际打下了基础。在组内合作交际的基础上，可给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际将教室设置成fruitshop,foodshop,toyshop,clothesshop四个店铺，每个小组摆放着学生带来的实物商品，四周墙上放着这些商品的图片，而老师提着包走进教室，在四个“店铺”前询问价格，学生对目标语言一目了然。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体的教学目标。在英语教学过程中，要充分创设情境调动学生的思维使学生会探索、会学习、会运用英语。(2)游戏教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标，优质的英语课堂教学应为学生提供良好的学习环境。我们通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前提下满足了全体学生参与游戏的需要。如在教外研版第九册Module7Unit1Thisdogcanhelphim.的时候教师可以做一些动物的图片放进一个袋子里面，再做一些物品（比如：自行车、足球、篮球等）放入另外一个袋子内，然后邀请两位同学上来各抽一个进行对话，比如：Thispanamacanrideabike.等。这样小组成员不仅合作参与了游戏，还操练了新授句型。教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，从而更乐意地接受下一次合作。(3）竞赛竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。而小学生具有争强好胜的心理。学生的这种心理，促使他们超水平发挥。为了本组最终取得胜利， 每位学生都积极参与竞赛，贡献自己的力量，从而在不知不觉中培养小组成员间的合作意识。如传话游戏，教师可以把新学的单词分别告诉每组的第一个同学让其往下传，看看那组传得又对又快。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。使组际合作与竞赛同时存在，从而实现竞赛和合作的有机结合。(4）对话表演运用是语言学习的最终目的。而脱离了真实的环境，脱离了生活，脱离了亲身体验，语言学习将失去意义。创编对话表演不失为一种使语言学习的过程转变成创造性运用语言的体验过程的好方法。而学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。综合上述活动，教师可以创设情景组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。(5)话题讨论话题讨论是小组成员围绕某一问题或为解决这一问题而进行讨论。不同思维层次的学生会时问题提出由表及里、由浅入深的想法。教师可直接为学生提供主题，让学生围绕这个话题，用所学的语言知识谈论这个话题，使学生用英语学会做事，提高学生运用英语的能力。例如在讲感叹句时可设计成让学生4人小组用感叹句互相谈论学英语的感受，每人至少谈论一点并选一这名组长在全班汇报，小组之间互相合作，互相学习。既开阔了学生的思维，又培养了合作精神。而讨论过程中，老师对较难的话题要做适当的启发。时于学生提出的不太合理的想法要给予保留，不要简单打击否定。(6)组织辩论在学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。 5、合理评价合作学习效果合作合作学习是种群体的学习,也包括个人的学习过程。在合作学习过程中,教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用,是否能带动小组里的学困生,积极配合。无论是对优生还是差生,只要在学习中有良好表现,教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生,现在如果能说句子了,无论对错于否,都要给予一定的鼓励,同时鼓励学生积极主动参与活动,使每个学生在小组活动中都能得到全面发展[5]。在学生合作学习的过程中，适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情。在课堂上应该及时肯定和鼓励学生，让他们体验到自己的进步和成功，如：物质上的鼓励，送小礼品，发小红花，或者全班同学的言语鼓厉Good!wonderful!Goodboy!Goodgirl。同时我在教室墙上贴了每个小组的奖励表，以每节课的表现，每一次的听写以及每一次的考试为标准，达到目标的就给小组加上一颗星，让每一个同学都清楚地了解自己小组的奖励情况，从而使自己更努力地投入到小组合作学习中。结语总而言之，小组合作学习模式充分体现以教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。合作学习突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得。在提高学生英语水平的同时让学生学会如何与他人合作增加团队精神和参与精神。同时，提高学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高小学英语教学质量。参考文献：　[1]刘玉静、高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社.2011：(14).[2]张元秀.英语教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].读与写杂志.2011,(6).[3]王玲.关于小学英语教学中小组合作存在的问题及解决办法[J].考试周刊.2007,(45).[4]张琳琳．小学英语课程教学论[M].河南:郑州大学出版社．2008：（51).[5]彭章凤.合作学习在小学英语教学中的运用[J].2009,(413).