王立华专业化：班主任成长的理想选择

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1、山东省临沂八中王立华班主任专业化：班主任成长的现实呼唤与实践回应◆（一）“怎么来的”现实呼唤、形成因素◆（二）“是什么”概念厘定、特征、目标◆（三）“为什么”班主任专业化的意义◆（四）“怎么做”班主任专业化的实现视角“班主任专业化”要探讨的问题一、班主任专业化“怎么来的”◆机制不足需要超越——没有专业尊严传统的班主任工作制带有“随意”“业余”的特点◆现实需要的呼唤——中国化的需要◆学术逻辑成立——学科建设的可能一个学科存在的标准：有自己的研究对象、有自己的研究方法、有自己的学术范式、有科学共同体。（一）班主任专业化的现实呼唤解决现存问题●《民法通则》第16条的规定，只要父母、祖父母、外祖父母

2、、成年兄姐、关系密切的其他亲戚、朋友、居委会、村委会、民政部门可以成为未成年人的监护人，其他任何组织和个人不能成为监护人，学校显然不在此列。●2002年6月25日教育部发布的《学生伤害事故处理办法》第7条第2款的规定，学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。●《最高人民法院关于贯彻执行民法通则若干问题的意见》第23条规定：“监护人可以将监护职责部分或者全部委托给他人”。（二）班主任专业化的形成因素◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素◆职业定向：班主任专业发展

3、形成的职业因素◆素养提高：班主任专业发展形成的能力因素（三）班主任专业化的可作为性◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作制稳定下来并走向完善◆理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作的理论建构进入专业自主时期◆实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作改革取得了显著成果◆社会需要：社会区分对班主任的专业化的要求二、班主任专业化“是什么”（一）班主任专业化的概念厘定♦内涵解释视角1.从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2.从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解；3.从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。♦理解关键词

4、1.对班主任的重新发现。2.一个持续发展的过程。（二）班主任专业发展的特征◆班主任专业发展研究的必要性◆班主任专业发展目标的生成性◆班主任专业发展内容的全面性◆班主任专业发展评价的多元化（三）班主任专业发展的目标●专业道德——从教育事业的奉献者到教师生命的提升者●专业文化——从教育理论的消费者到教育理论的创生者●专业知识——从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者●专业能力——从教育研究的跟随者到教育研究的先行者●专业智慧——从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者三、班主任专业化“为什么”◆班主任工作是教育学研究的旁门左道——取得班主任工作的专业尊严◆“专业发展”提的多，个人发展提的少——对班主任

5、生命价值的重估◆关注集体发展，压抑个性化需要——对学生生命潜能挖掘的专业对待四、班主任专业化怎么做意识：上层建筑人行为：外在体现意识：教育思想班主任行为：日常工作习惯（一）在教育思想的建构中打造教育理念，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。认识“教育理念”三个视角：◆解决是什么：教育理念是一种理想◆解决做什么：教育理念是一种追求◆解决怎么做：教育理念是一种信仰人性关于教育思想建构的基本维度关于教育思想的建构本体向度◆基本概念：班主任、学生、班主任工作◆发展历程：我国班主任工作制的基本发展脉络◆独特特点：教育目标、教育价值观、理论基础、实践范式◆理论建构：时期划分、以“研

6、究对象”、“功能”为指标◆现存僵局：改革在摇摆不定中蹒跚前行，缺乏专业精神◆改革突破口：加强学科建设、岗位专业化、个体专业化◆发展趋势：在继承、发展中寻求创新◆发展建议：“班主任专业化”成为一种改革的基本推动力量（二）在教育原则的确定与坚守中打造●民主性原则●科学性原则●艺术性原则●发展性原则●生命性原则●权变化原则（三）在教育内容的开发中打造教育内容开发的三个新视角●规范发展：国家课程的开发●张扬个性：学生资源的开发●凸现特色：班级文化的开发（三）开发学生的生命潜能——教育内容的开发教育内容开发的三个新视角●规范发展：国家课程的开发●张扬个性：学生资源的开发●凸现特色：班级文化的开发学生的

7、成长潜能：看到的是冰山一角●激情七班学生的发展优势第一，高度的责任感。第二，坚强的毅力。第三，强烈的进取心。第四，广阔的视野。第五，竞争意识强。第六，有团队精神。第七，自我实现欲高。第八，会幸福地生活。第九，综合素质高。第十，有自己的特长。第十一，鲜明的个性。（四）在教育策略的选取中打造教育策略选择的五个尝试●积淀策略：“计时牌”——我来班级多少天了●民主策略：“签合同”——真正和学生一起成长●超越策略：“等