优秀教师的成长规律和途径

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1、优秀教师的成长规律和途径主讲人：上海师资培训中心朱纪华一、培养卓越教师——校长们的梦想二、面对教师差异——校长们的难题三、探索成长规律——校长们的新课题四、寻求解决方法——校长们的期盼一、培养卓越教师——校长们的梦想所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。——梅贻琦■为什么要重视教师队伍建设？◆没有教师的发展，就难有学生的发展；◆没有教师的解放，就难有学生的解放；◆没有教师的创造，就难有学生的创造；◆没有教师的转型，就难有学生的转型。■教师成长的理想台阶：新手教师——一般教师——骨干教师——优秀教师——卓越教师——大师级教师……■好教师与一般教师有什么区别——培养中小学教师的两大策略：■

2、“木桶定律”策略——针对薄弱教师；■“孤峰定律”策略——培养卓越教师。■木桶定律：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。■学校中的每一个教师都是组成这个大木桶不可缺少的一块木板，师资队伍质量取决于整体状况，取决于否存在某几个不合格教师。对学校教师队伍建设而言，“最短的木板”就意味着学校的劣势。劣势决定优势、劣势决定生死。■孤峰定律：随着社会的不断发展和进步，学校人力资源管理实践越来越提醒校长应更加关注“孤峰定理”。■在21世纪的今天，学校之间的竞争日趋激烈，学校的成功往往可能只取决于教师队伍中某几个关键人才的超群与杰出。■在中小学培养“大师级教

3、师”成为教育行政部门一个从没磨灭的理想：■各地在“特级教师“的基础上，又设立了”名师（工程）、教育功臣、教授级教师“等各种教师技术和荣誉称号。二、面对教师差异——校长们的难题有能耐的校长是面对教师的差异，用其所长、避其所短、补其不足、尽其所能，使每一位教师都获得充分发展的空间和机会。——一位校长的话各类教师比较（收集学者们的话）：■一流教师是教人的，■二流教师是教书的，■三流教师既不会教人书，也不会教书。■合格教师的教学——适应学生认知发展；■优秀教师的教学——促进学生认知发展；■魅力老师的教学——培育学生创造性思维。■二级教师：学习教学、规范教学（模仿——自我关注）■一级教师：熟练备课、驾

4、驭教学（技术——任务关注）■高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）■特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）■职初教师：自己做不好自己的事。■骨干教师：自己能做好自己的事。■优秀教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别人把事情做好。教师专业发展的轨迹标志：重视规范重视个性重视品牌行为特征：学会操作学会反思学会研究主要关注：模仿、任务对象、效能规律、教学艺术新任教师合格教师特色教师学科带领人积累期成熟期创造期■有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；（进取心）■能不断在别人看不出问题的地方看出问题；（思考力）■融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到

5、讲自己的话。（参与性）好教师的三个特征：■美国ERCK中学的校训◆让我看，我会忘记；◆让我听，我记不住；◆让我参与，我会明白。■关于参与性：■教师培训的问题与困惑◆教师培训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂，懂了就会用”。但事实上难以达到。◆听了未必接受◆接受了未必会用◆人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，只有在情境活动之中（即参与过程中）才能学会。■解决问题的策略◆同事互助，专业引领。◆案例讨论，行为跟进。“教案不能复制出效果”，需要实践反思调整（行为跟进）才能见效。◆实践先行，参与其中。听懂的东西做出来，做出来的东西说出来。■学者托马斯·古斯基教师获得真正的专业发展，特别

6、是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。三、探索成长规律——校长们的新课题当前教师成长遇到的瓶颈在哪里？教师成长过程起决定性作用的是什么？——校长们在千百次地追问■教师二次发展论：◆一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。◆当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。◆教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一次成长有很大的不同。教师二次发展论：发展曲线图高原期第一次发展90%第二次发

7、展20%■进入高原期的标志：◆教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。◆能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。◆教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。◆这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。◆开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自