高中体育与健康选项教学

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1、高中体育与健康课程选项教学的实施华南师范大学谭华2008一、高中体育课程选项教学的背景高中体育选项教学模式是在上世纪80年代以来体育课程改革的大背景下形成的。我国的体育课程体系的建立至今已经有百余年的历史，但在过去的一个世纪中的大多数时间中，由于体育课程所表现出的强烈的学科中心思想色彩，学生在学校体育中几乎完全没有话语权，课程专家、教育行政部门和教师处于绝对的控制地位。一、高中体育课程选项教学的背景1979年以来在体育课程改革取得重要进展的同时，学科中心的体育课程逐渐暴露出种种不足。当时学校体育界所批评的不足之处主要有竞技中心和训练化倾向、学校体育与终生体育的脱节。例

2、如，在1979年的中小学“体育教学大纲”曾提出“要打破以运动竞赛为中心的编排体系”，1993年中小学“体育教学大纲”也提出要“克服以竞技为中心的倾向”。选项教学模式的实验开始于80年代80年代以来，广大体育教师进行了广泛的教学改革实验。选项教学就是其中的一种。1982年，顾渊彦在《上海体育学院学报》发表了题为《关于高中体育课指定选修的研究》的硕士论文，文章根据日本和美国的经验在上海一些学校进行了在体育课中增设选修内容的实验，明确提出了在高中体育课中增设选修内容。选项教学模式的实验开始于80年代顾渊彦的实验只是在每所中学开设一个项目的选修内容，广州体育学院庄弼从1987年

3、2月到1988年2月在广州四所中学的高中进行了全面的选项教学实验，把增设选修内容发展为实行全面的选项教学。选项教学模式的实验开始于80年代此后，在上海、江苏、广州、深圳等地的许多高中学校都开展了体育选项教学的实验。在实验中，不少学校把选项教学与分层教学结合在一起，大大丰富和发展了体育选项教学的理论与实践，为新一轮高中体育与健康课程改革提供了坚实的基础和丰富的经验。二、体育选项教学的理论基础1.体育学习兴趣与动机体育学习动机和体育兴趣是影响学生学习行为和结果的重要因素。是激发和保持学生的学习积极性，提高教学质量、完成课程目标的重要前提。1.体育学习兴趣与动机学习动机是直接

4、推动学生进行学习的一种心理动因和内部动力，是直接影响学习效果的心理条件之一，是一种学习的内在需要。1.体育学习兴趣与动机这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它的外在表现形式是学生学习的意向、愿望或兴趣。完整的学习动机概念包括内在需求、外在诱因和自我调节作用三方面要素。学习动机表现为在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求(如本能、需要和驱动力等)与行为的外在诱因(如目标、奖惩等)相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。1.体育学习兴趣与动机学习动机可以分为内部动机和外部动机两种。动机分为低层次的动机(主要与趣味性相连)和高层次的动机(表现

5、为对体育活动带来的成就感和快感的追求)。1.体育学习兴趣与动机推动低年级学生学习的动机主要是低层次“自尊”型或趣味型动机，随着年龄的增长和学生社会化程度的提高，在教育的推动下，学生的社会责任感和学习的社会目的性逐渐加强，学生和学习动机从受年龄、个性和学校、家庭、社会等因素影响的近景性学习动机逐步向间接的远景性学习动机过渡。体育兴趣兴趣是动机中最直接、最活跃的成份。心理学认为“兴趣”是指一个人趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并具有积极情绪色彩的经常性心理倾向。体育兴趣体育兴趣是指学生渴望获得体育知识、探究或参与体育活动的与积极的情绪状态相联系的心理倾向。体育学习

6、兴趣是一种复杂的个性品质，它推动人们去探求新知识，发展新能力。体育兴趣对学生的体育行为影响很大：对体育兴趣浓厚而稳定的学生求知欲较强，通常能积极地、主动地参加体育学习；而对体育缺乏兴趣和愿望的学生则很难表现出积极的体育学习态度。体育兴趣兴趣支配着学生的学习和活动。布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。体育优秀的学生往往具有较高的体育学习动机水平和强度，他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心以及坚强的克服困难的毅力；这些动力作用促使他们积极地努力学习，并取得优良的成绩。体育兴趣后进的学生主

7、要是缺乏体育学习兴趣，没有明确的学习目的和端正的学习态度，自信心不足，意志力不够坚强，亦即体育学习动机很微弱，导致学习成绩不良；而失败的学习结果使原有的体育学习需要得不到满足以至于原有的学习动机减弱或消退，因此，体育学习效果更坏。这种较低较弱的体育学习动机和学习效果之间的恶性循环，常使体育差生丧失体育学习的兴趣和信心，乃至出现厌学、弃学、逃学等严重现象。因此，在教学过程中，体育教师要十分重视培养、激发和保持学生的体育兴趣，把它作为毎个教学阶段的起始环节抓紧抓好。体育兴趣体育兴趣包括直接兴趣（内在兴趣）和间接兴趣（外在兴趣）两个方面，直接兴