科教版小学《科学》教材的特点

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1、教科版小学《科学》教材特点第一个特点：活动《写给同学们》告诉孩子们什么？告诉老师们什么？写给同学们写给同学们我们开始上“科学”课，开始学习“科学”了。科学课有些什么内容？是怎样学习的？在翻开这本《科学》书的时候，你一定想着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的，多么有趣，多么有意思呀！科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。《科学》三年级上册的内容，包括植物、动物、人体、水、材

2、料、食物等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习《科学》三年级上册的任务，就是参加这几十个活动。参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。前言要告诉老师们什

3、么？科学课和科学教学的重要特点科学教材的基本结构——活动科学课的活动是什么性质的活动“一个个观察、研究、认识活动”——典型的科学探究、认识活动——典型认识活动科学课的活动是怎样组成的小的活动几个小活动组成的活动几个活动组成的课题的活动几个课题活动组成的单元的活动科学课的活动是怎样的活动科学课的活动是有效的科学学习活动是具有科学认识内涵的活动是产生“科学”经历的活动活动的意义、作用结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式产生具有重要基础意义、发展意义的经历更逼近科学的

4、本意结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式科学探究领域情感态度价值观领域科学知识领域寻访小动物结构各个领域内部不同水平层次目标的有效形式例：科学探究—观察—小学生观察能力发展的不同水平层次目标的问题，目前还一时解决不了但是，我们已经能设计出一系列观察活动，并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序列。不同的观察活动发展水平带着想要了解得更多、知道得更多的目的去看先想想观察什么，再想想怎样观察我能用各种简便的方法描述一棵树我有许多观察、比较、描述的方法不同的观察活动发展

5、水平在观察过程中提出一些问题，可以帮助我们观察到更多的内容不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法……不同的观察活动发展水平(观察特征）描述一片叶的特点水是一种什么样的物体观察一张白纸，详细描述这张纸的特点不同的观察活动发展水平（定量观察）我捡了几片落叶比较水的多少观察一小袋粳米活动产生具有重要发展意义的经历“经历”具有动词与名词两种词性特别要关注作为名词的“经历”（活动产生经历）的意义活动产生经历学生通过某项活动获得的发展，大致可以分成三个领域的发展来描述，但并非必须纳入三个领域不可如：没有必要分

6、三个领域说的；很难划分为三个领域的；尚未分化成三个领域的……我们可以用“获得有意义的经历”来表述活动更逼近科学的本义——科学是什么？科学是活动科学是人类……的活动活动的意义、作用结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式产生具有重要基础意义、发展意义的经历更逼近科学的本意活动结构成的教材教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。相比之下，现有的自然教材并不是由活动组成的

7、，教材中的活动也未涉及结构设计。第二个特点：“结构”结构的研究超出“活动”的范围。如：除了活动结构，还有知识结构、单元结构、册的结构等。我们对“结构”的一些思考如下：结构的意义：1+1＞2活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三个价值！好的结构：1＋1＞2－1＋1＞2一个出名的课例第一节课：因为材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研究结论。第二节课：针对这种情况准备材料，学生在进一步的研究

8、中，发现第一节课的结论错了，原来……没有好的结构1＋1＜21＋1＝0活动是这样，知识也是这样热空气上升；燃烧需要氧气；蜡烛不会熄灭——所谓的重视知识的教学也只是孤立的，割裂的，缺乏结构联系的知识教学！活动需要重视结构知识同样需要结构自然课的知识的教与学常识课的知识的教与学不求其深，但求其活；不求其多，但求其有结构。小学科学课的知识教学也同样适用。关于结构和结构中的内容、目标的认识