科教版科学四下电单元教材分析

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1、科教版科学四下电单元教材分析嘉善县魏塘镇第三小学谢小立可以说是电改变了人类的整个生活，它拓宽了人们的视野，加快了人们的速度，增加了人们的力量，屯正在为人类承担着大部分人类原木不能办到的事。从学生出生起就生活在了电的世界中，已经习惯把享受电带来的便利生活当作了理所当然的事。随着年龄的增长，相信不少学生开始对电的强大力量产生一些疑问：为什么电灯会发光？电扇会转？电视屮的形象是怎么回事？电是从哪里来的？人为什么会触电？虽然不少问题对于四年级的学生来说暂时是解释不了的，但是对电简单的探索，一定会成为他们热衷的活动。在四下科学中我们的学生将从“电和我们的生活、点亮我的小灯泡、让更多的灯泡

2、亮起來、电路出故障了、导体与绝缘体、我來做个小开关、里面是怎么连接的、我们选择了什么”八块内容对电的世界进行初步的探索。从事过浙教版《常识》十册教学的老师都记得在十册常识教材中也有“摩擦起电、简单电路、导体与绝缘体和电能”四块有关电知识的内容。但只要我们稍加对比，就会发现其间的差异。首先，科学课更注重从活动的形式带领学生经历认识和体验电的过程。相比而言，常识课往往是为了让学生更好地掌握或理解电的知识而开展实验活动。前者的活动一般都有一定的预设H标，活动的结果也往往有成功与否的判断标准。科学中的电单元，弱化活动的知识目标，特别表现出对学生思维和判断能力的训练，同时又注重过程的体验

3、。在活动的设计方面科学课更注重多样化和独特化，而非标准化。其次，常识课中有关电的四块内容，相互间缺少联系性和层次性，相对独立。除内容外，齐课间也缺少明显的方法或思维等方而的联系。可以说它们虽都是电的内容，却缺乏相互间的促进和提升，这和常识课垂视教学中知识的价值不无关系。科学各课题间表现出很强的层次性，从内容到方法到思维均是相互联系又层层推进。这种将一系列活动统领到一个“大主题性”活动中，对各H标进行整合是科学课的最人特色。如果我们跳出单元，跳出学期的框子，放眼整个小学阶段的科学教材时，就可发现其实还有i个更大的主题在统领着我们的小学科学课，如果把握了这些大大小小的主题，必将使科

4、学更具意义。木单元的研究是从“电和我们的生活”课题开始的，在交流已有的对电的认识基础上，导入对电的一系列的探究活动。木单元的课题活动内容是顺着学生认识的发展，不断产生的新的问题和探究的需求设计和安排的。从生活中看到有了屯，灯泡就亮了，联系到自己能使小灯泡亮起來吗？一个灯泡能接亮了，两个小灯泡也接亮了，更多的小灯泡同样也能亮起来了。孩子们就是在这样的不断接亮小灯泡的活动过程中，知道了电流是怎么流过小灯泡的，理解了什么是电路，怎样的状态叫做电路断路了，怎样的状态叫做电路短路了。由于用儿根电线连接了好几个灯座和灯泡，一个地方的连接或一件器材出了问题，所有的灯泡都会不亮。用自己学到的屯

5、知识去解释它，对电路哪里出故障了进行分析，并试着用自己可以实现的方法去解决实际操作中遇到的问题。于是，发现了断路的原因是：有些物体电流是不能通过的。使自己知道了什么是导体，什么是绝缘体。并在检测“导体与绝缘体”的活动屮，学生们的手屮诞生岀一个“电路检测器”。本单元还在导体与绝缘体的认识基础上，安排了一个“我来做个小开关”的课题，使学生们已形成的电路发展成为一个可以控制的电路。本单元的最后一个课题是“我们选择了什么”，冃的是整理学生的发现，比较串联和并联两种连接方法。电单元的学习发展到这里，“设计一个房间的照明电路”的小组活动条件已经具备了。电单元的学习活动便将在这个令人欣喜的活

6、动中结束。图示如下：第三，科学课小的电单元更注重对生命的关注。在八个内容屮先后出现不下10次的“安全”警示是最大的特色。其屮第一课《电和我们的生活》屮，可以说学生学习活动的过程就是一个安全教育的过程，每一个活动都伴随着“是否安全”这一思想。另外，释放学生的双手，放飞学生的思想也体现了对个体成长的关注。科学课中，随处可以体会到“口主、口由、信任、宽容……”使教师在不自觉中会少一些苛求，多一份理解。自主、自由、信任、宽容并不是放任，科学课乂比以往任何吋候都要垂视方法的训练过程的设计，这也和科学课重视学生体验有紧密关系。体验包括方法体验、过程体验、思维体验、情感体验等许多方面，当方方

7、面面综合作用于学生时就有可能带来大的变化。我们发现电单元中，学生需要经历“调查、交流、预测、验证、测量、推理、解释、设计、制作”等等的学习过程。落实到每一•课中就像画中国画，或密或疏、或简或繁、或明或喑、或急或缓……时不时地表现了编排者的睿智。如选择“检测区分25种物体是导体还是绝缘体”，乂如“里面是怎样连接的”。科学课对学生活动设计，方法训练、思维撞击的进一步强化处处可见。如在检测25种物体前突显检测一块橡皮的方法，专门设计了“里面是怎样连接的”这一活动主题等。最后，引入6点理解、思考和研