浅谈新课改下的海量阅读-论文

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1、浅谈新课改下的海量阅读 　语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情

2、趣和文气。 当前。语文的教学“读”是硬道理，语言的学习以积累为本，读书为本，数量在先，大量读书识字，语文的学习不是“清清楚楚一条线”而是“模模糊糊一大片”，不是“打一口井”而是“挖一片坑”。大量阅读为语文学习奠定了基础，才会由量变转向质变。在新接了一年级的班之后，我把扩大阅读量作为语文教学的重头戏，在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：　　一、走进教材，让学生直接体验作品。 　　1、快速阅读，整体感知。快速阅读是获取信息的重要手段，首先指导学生阅读的要领：其一，不出声（默读）；其二，不会读（倒回

3、去读）；其三，抓内容要点，抓关键字、词、句、段；其四，每分钟不少于500字；其五，姿势端正，注意力高度集中。掌握了这些要领，学生就能很快理清文章的思路，从整体上把握文章的内容。2、自悟探究，品味语言。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精

4、髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我注重精读文章片断，重视语言品味、揣摩。首先指导学生朗读，从重音、节奏、语速、感情等方面加以指导，品味词语、揣摩句子加深对文章内容的理解，联系自身的体验，进一步感悟文章的内容3、多角度阅读。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度看问题，就有不同的创意。以往的教学，过多的强调答案的唯一性，对教

5、师的教学和学生的学习有极大的限制。而如今必须注重孩子的个性体验。二、走出教材，创设读书氛围，激发阅读兴趣。俄国教育家乌申斯基提出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能离开电视、游戏机等大众媒体的诱惑，从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在实验的开始，要采用各种方法努力激发学生的兴趣，并与学校、家长取得配合，建立三级阅读基地：学校图书馆、班级图书角和家庭图书屋，使学生有丰富的书可以读，营造良好的阅读氛围。1、指导合理

6、选择阅读内容。居里说：“书，就是社会。一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”教育学生读好书，才能使学生从好书中受到美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，树立正确的审美观。但低段小学生年龄小，阅历浅，不会辨别。开始，教师要根据学生的年龄和心理特征推荐合适的读物，告诉学生哪些书是好书，可以读；哪些书不能读，为什么。久而久之，学生便会形成一种鉴别的能力，自主地按需选择阅读内容。2、在课外阅读中感悟欣赏，积累语言。读是为了吸收、积累，为避免学生走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，

7、在课外阅读中，教师要有意识地加以指导，开展阅读欣赏课，培养学生养成良好的阅读习惯：“不动笔墨不读书”。要求每位学生都准备一本摘录本，把自己感兴趣的、自己认为精彩的部分摘录下来。在二年级上学期，主要摘录一些好词、成语，过一段时间，把摘录的词语按照其所属的范围进行分类抄摘；二年级下学期，在摘录好词的前提下，再拓展到句子的分类摘录；到了三年级,还可以摘录一些优美句、名人警句、自然科学知识等。这样通过大量的课外阅读，就能使学生积累大量的语言材料，使学生在说话、写话中信手拈来，不愁“肚中无货”。通过阅读积累

8、，教师也要有意识地给学生提供练笔的机会，让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，也要加以鼓励，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。3、开展活动强化读，促进语言的积累和运用。小学生的意识品质正处于逐步形成过程之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心，为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下去，让学生品尝阅读的快乐，还要开展多种多样的活动来强化读，加强语言的实践运用：（1）在每节课前背诵古诗词，名言警句，营造语文课的氛古诗是祖国古文化的精髓。小