《高效课堂22条》PPT课件

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1、高效课堂22条（最新版）中国教师报李炳亭返回列表视图前言：教育需要改吗？1938年1月5日，梁漱溟照访陕甘宁边区：奇冷难支、举目所见、荒凉凄惨。学校散在四郊、傍山掘洞以成。一盆水，一人洗过，第二人、第三人、如此洗七八人，卫生二字向谁讲？总是吃小米饭，菜只一样，萝卜汤，有点盐、没有油，滋养二字，不能谈。睡在窑洞，光线不足，且潮湿，床铺不分，跳蚤虱子纵横无法清除。“人人喜欢研究，喜欢学习”，“爱唱歌、爱开会”，“天色微明，从被窝里坐起，便口中哼啊抑扬，此唱彼和，仿佛一切劳苦都由此而忘却，人与人之间情趣增加，精神上互为流通。”——许多学生来自北平天津

2、，上海南洋等处，现在的起居饮食，比了从前不知苦多少倍，而求学兴趣转胜，一般身体并不见差，不是成功吗？这就是“杜郎口”！1、谋求变革从“人”开始欧洲新教育之父雷迪（1858—1932）1889年阿博茨霍尔姆学校：学校的任务是促进儿童个人的自由发展，即身体和心灵的健全发展，而不是用书本知识去压抑儿童的发展。“教育的目的在于协调”1899年建立“国际新教学校局”，1913年100家组成“新教育联谊会”，出版《新时代》1936年陶行知、张彭春参加切尔特南大会2、新教育反对什么反对“主知主义”：批判知识灌输、学校的责任重于鼓励儿童区解决问题、学会使用科学

3、的方法反对忽视社会需求的传统课程：强调课程应反映现实社会生活，使儿童有更多的机会参与具有生活特点的活动和锻炼能力反对学校生活中僵化、呆板的教学组织形式和管理方法：学校应引领社会变革。反对学校在精神上对儿童压抑：应为个人自由和完善发展创造条件3、中国也在“变”1955、1956、1963、1978、1987、1988、1997—“戴着钦拷跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥.改革最多只能在方法上、形式上做文章变革的根本应在“人”上——“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验教师和学生不是外在于课程

4、的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整化我主张课改叫“课变”！4、第八次给了我们机遇2001年9月1日第8次课改：我国教育目的的正本清源。确立“一切为了每个学生的发展”这个“以人为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。通过课堂教学实现目的。传统课堂无法承载：单一、被动、压抑如何实现？回到“原点”上。变“教”为“学”。研究如何“自主、合作、探究”5、传统教学不把孩子当“人”厌厌学学、学学厌厌、边厌边学、边学边厌、越厌越学、越学越厌“苦海无边，回头

5、没岸”：变苦为乐是正途素质教育写在“脸上”：要么面无表情，要么充满仇恨“铃木镇一发现”：“眼神”变化“边救边杀”，应试教育造就了多少“牺牲品”6、教师成为第一受害者“人”的生活权益的丧失：手段原始，单方面输出精神虐杀：传道授业解惑挑战过大：“给水”逼迫着教育要整体依赖于教师的“个人水平”作用，“个人”能肩负起“整体”发展吗？出路在于：变“给水”为“找水”；“爬楼梯”为“坐电梯”“光辉”是最冠冕堂皇的欺诈:知识的源头、真理的化身社会在“逼良为娼”：良知遭遇胁迫，如何“冰清玉洁”？部分教师成为“情绪汉奸”，悲观观望、只会抱怨诅咒“行为汉奸”，助纣为

6、虐，阻碍“幸福”7、“失败”为什么不改？掩盖失败的“下三滥”伎俩：挖生源是龌龊、“无能”，欺世盗名、拦路抢劫验证科尔曼发现：成绩来自“学生自身”逃学与厌学验证了失败：谁说网吧不是学习？网吧满足了“三个需要”不改的责任不在教师和学生！责任在谁？为什么会有“穷人教育”与“富人教育”之分？应试教育是“无奈之举”；素质教育才是“享受美食”中国名校共同体是干什么的？致力于课改的途径和方法8、什么是教育村妇打麻将体育老师的篮球课摄影与“傻瓜相机”小岗村的土地承包同为专业工作者，教师与大夫有何不同？9、饭桌上的“教学启示”三岁儿童进餐，请妈妈们做出选择：1、

7、□喂。2、□不管不顾，爱吃不吃。3、□正确使用“筷子”。选择理由：1、能保证吃饱眼前目标；2、终身能力的培养；3、自主选择需要；4、发挥了妈妈的“主导”。结论：教书就是吃饭、走路第一部分：课改应达成“共识”首先是必须改，改出“出路”，变则通分工合作：校长搞评价；教师搞行动；专家做指导；媒体鼓与呼……寻找“途径和方法”，拒绝“坐而论道”、空谈“理论”教师需要学会“舍得”：“少讲”与“多学”坚定信念，做先行者1、杜郎口：中国的阿博茨霍尔姆“六无”与“四无”0作业与100%升学率模式：10+35：预习、展示、反馈2、从哪里改？传统课堂的两大最主要特征

8、：“统治”和“替代”替代：“教”代替“学”；统治：“地心说”替代了“日心说”“课堂并发症”是“病因”是“辩证施治”还是“一刀切除”？非“偏激”，而是为