《高效课堂三六九》PPT课件

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1、高效课堂“三”、“六”、“九”南通市教育科学研究中心冯卫东2010年11月12日高效课堂“三、六、九”三个理念六个“不等于”九个实践建议三个理念之一，“减负就是增效”：“减负”当然不是不要负担，也不是丢掉必要的负担，而是减去过重的、不必要的或“无用”的乃至起反作用的负担。这是一个“逻辑起点”，也是一个共有的“背景性认知”；三个理念人们常说“减负不能减效”，“减负还要增效”，这至少有三个问题：第一，较为理想，较难实现，缺乏现实（如师资素质）基础；第二，有如“既要马儿跑得快，又要马儿不吃草”，构成了事实逻辑上的悖论；第三，

2、它对有志于减负的人们是一种隐在的束缚，使他们不敢解放思想、解放手脚，从而导致“减负”的一次次流产。三个理念“减负就是增效”。负担轻了，有利于学生身心健康发展；负担轻了，有利于学生自主学习；负担轻了，有利于学生心智结构的深化、优化、美化，正如爱因斯坦所说：“负担过重必然导致肤浅。”负担轻了，无论是学校，还是师生，乃至我们的教育才能扭转异化状态，开始向其“本真”的艰难回归！三个理念李吉林:“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”（《为儿童的学

3、习》）三个理念江苏省教育厅沈健厅长去年在全国第九届新教育实验研讨会(海门)上说，现在有不少小学内容下放到幼儿园教学，有不少初中内容下放到小学教学，有不少高中内容下放到初中教学，有一些大学内容下放到高中教学。三个理念有关教育机构、学校或教师又把这些目标作了“膨胀”。帕克·帕尔默批评一些教者，他们“最擅长选些怪问题，把学生带进他设的怪题的陷阱里，然后再对错误答案进行无情的嘲笑”。他认为，“内心世界的冲突投射到外部世界中去，他的教学就成了战争，而不是艺术。”（《教学勇气：漫步教师心灵》）“效率过剩”会导致其他相关因素的不足，

4、从而造成教育的畸形。三个理念之三，“风物长宜放眼量”。（毛泽东《七律·赠柳亚子先生》：“……牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量……）所有负担偏重、过重的情形，所有额外的增负、加压的行为，都是短视、急进的，都是以近害远、益表损里的，甚至都是杀鸡取卵、涸泽而渔的。三个理念对“赢在起点”的一些追问：……想“赢”就一定能“赢”得了吗？……即便“赢”了，我们依然可以有若干追问：是不是“赢”了面子，输了里子？是不是“赢”了现在，输了未来？现在“赢”，将来也一定“赢”吗？……（《“赢在起点”问》）六个“不等于”之一，“高效课堂”不等于（

5、知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。学科知识容量过大（也包括具体教学过程中教师引导学生进行过多的“触类旁通”，过多的“相似联结”）。六个“不等于”一位教研员的评课手记：“……仍有40%的老师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远、或密或疏的其他诗词，舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生饭。其中一所重点中学的老师，据说还是名师指导的，花了大半课时间浮光掠影读了另外四首词，其他的也有不少莫名开发，无关信息。开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，

6、而是紧扣教材文本，在用好教材的基础上有机、适度、恰当地补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰当有效、恰到好处。”六个“不等于”学科之间牵强“综合”（如《春天在哪里》）；“三维目标”不辨轻重，并驾齐驱（如《我的母亲》）……怀特海关于“无活力的概念”或“死知识”的论述。）六个“不等于”之二，“高效课堂”不等于“行云流水”的课堂。“行云流水”的课堂很有可能是预演过的，因而是“伪课堂”；“行云流水”的课堂很有可能只是部分优秀学生的展示舞台，而更多的学生却被边缘化，或者成为“沉默的大多数”；(台湾苏兰老师教学一例/英国某校长面对学

7、校还可增加多少生额之问时的凝眉深思……)六个“不等于”“行云流水”的课堂很有可能思维含量不足，学生课堂前后“落差”（发展）不大。（没有“时间差”，就没有“思维差”。）“行云流水”的课堂很有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的“知识叙事”（《物态变化》一课）……六个“不等于”之三，“高效课堂”不等于“亢奋热烈”的课堂。我不赞成“知识的超市、生命的狂欢”（山东李炳亭）一说；“有效的笑声”——《“笑”的教育意蕴及其教学论价值》；（一中学生在《假如我是教育部长》一文中说，她要开除不会微笑的教师……）李希贵先生观察到的一堂

8、历史课（采用了知识竞赛的方法），他说“要警惕活跃的课堂”，“学生喜欢、欢迎的教师未必是好教师”。六个“不等于”之四，“高效课堂”不等于“立竿见影”的课堂。“立竿见影”的课堂往往走了知识获取的捷径，而“捷径”常常意味着强塞硬予的“告诉”，意味着必要体验的缺乏或空白，意味着能力尚未来得及被激活、唤醒。郭思乐《向大自然寻找力量的“天纵之