校长的领导力(姚局

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1、校长的领导力姚义何2014年10月纵观当下中国，百姓最关注的问题：腐败、教育、房价、就业。前言归根结底是教育问题：如果品德教育不缺失，就没有那么多腐败问题；如果注重能力培养，就业就不会那么难。教育是立国之本，民族振兴之基。教育兴则国兴，教育衰则国衰。现状：学生高高大大，却弱不禁风，眼镜镜片越来越厚；迷迷瞪瞪上学，无精打采回家；近视、肥胖、体质下降成为青少年健康的三大杀手；学生苦，老师累，民众怨气冲天。教育的首要问题，品行教育；其次是能力教育；最后才是学业。一、办学的愿景与学校发展规划二、对德育工作的领导力三、对课程的领导力四、对教学的领导

2、力五、对（教师）专业发展的领导力六、对教研的领导力七、行政的领导力八、形象设计与文化建设校长的领导力体现决定愿景的因素：社会阅历；对学校的价值判断；教育的价值观；职业认同感。一、办学的愿景与学校规划愿景：即校长对学校的前景和目标的预设，是理想客观的目标。上栗教育三步走战略学校规划的要素：现状分析（沿革、区域定位、优势和不足）办学的理念、目标教育教学的目标、对策具体的措施和操作的要点保障的措施（制度、组织、人力分配、经费等）制订规划，全体教师参与、知晓。（认同度、执行力、阶段性的实现）学校学期工作计划社会公德的教育（理想、信念、价值观、事业

3、心、责任感）2.个人品德的养成（角色意识、自制力）3.身心健康教育4.行为养成教育（七个一的习惯）二、对德育的领导力德育的目标：让学生得到良好的社会性的发展。学校的德育工作：1.学校的德育目标与德育大课程建设；2.全体教师德育意识与能力培养；3.德育的专业队伍建设；4.运行机制建设；5.实效性的评价。1.教书、育人意识。双重功能的认识：读书、育人。2.学校的大德育课程的建设水平。（主体德育、学科德育、活动德育）3.培育教师的德育意识和能力，班主任工作队伍建设。4.德育工作质量。校长的德育工作的领导力校长应具有课程意识课程是学校目标实施的载

4、体；学校的功能；学生成长为合格社会公民和成才的基础。校长应具备大课程观成长为合格的社会公民——国家规定必修课程；成长为合格的人才——选修（研究性学习，社团活动）。三、对课程的领导力校长对课程的领导能力，首先表现在对国家课程的二次开发和校本化实施的能力。国家颁布的课程与教材是以最一般学生为对象，而学生是有特殊性和差异性的。学校学科教学标准的制订，教材的重新整合，符合学生原有认知习惯的教案的设计，课堂教学生成性实施是国家课程校本化实施的具体内容。学校办学特色是以特色课程为载体特色课程——特色教师、特长学生特色课程≠特色项目（普及性与教育性的程

5、度不同）学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导能力的另一种表现。体验性课程的设计——丰富学生学校生活→学会交往、合作、做人1.学校的教学常规建设水平；2.上课的能力；3.学校教学质量的监控机制；4.学生总体学业成就；5.教学效能（投入与产出比）。四、对教学的领导力通识性听课→一般意义对一节课作出评价，包括合理性、有效性、师生投入的程度。专业性听课→关注学科的特征和专业知识。（关于观课、评课要素分析：技术分析、质量分析、价值分析）教学常规→教学制度的完备程度（备课、上课、作业、辅导、考试、教研）教学次序稳定，学科与班级教学力量的均衡上课

6、能力→对课的感受力、控制力、判断力提升的途径——观课、评课。第一次教学的有效性第一次教学是学生注意力和兴趣最集中的时候，第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补教来解决只能事倍功半少补课，狠抓第一次教学风气，精心备课。好的课堂教学：学本课堂、翻转课堂、生本课堂、和善课堂。学教脱节表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间脱节。对一课一练的依赖，老师放弃了从学生作业反馈教学的通道。一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢。补救式教学应该是针对性教学，针对第一次教学没有解决问题的学生。老师智慧的教，学生聪明的学。（魏书生的分类教学法）著名教

7、育家魏书生教育思想的两大法宝：民主、科学。魏书生的教育思想课堂教学十条要求：（1）每堂课都要备课；（2）每堂课至少有三类不同的教学目的供同学们选择；（3）讲课不超过二十分钟，其余时间还给学生自主学习；（4）学生可以替老师讲新课；（5）学生动笔练不少于10分钟；（6）处理偶发事件不超过20秒；（7）请学生做课堂教学总结；（8）至少留三类不同层次的作业；（9）课间10分钟老师不离开学生；（10）备课簿上写后记。（1）松，要感觉到自己是世界上很轻松的人。（2）静，守住心灵的宁静是现代社会必备的本领。（3）匀，对学生进行平常心的教育。守住平常心还

8、能快乐的人，就能天天快乐。（4）乐，享受生活中的乐趣，坚守自己内心深处快乐的阵地，把上课时的成功快乐守住。一松、二静、三匀、四乐。《心理调节法》（1）点亮“盏盏心灯”：黑板上每天都由学生写一