继教网20年国培计划

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1、继教网2011年国培计划初中化学培训综述第1期主编：何彩霞编委：余丽蓉31本期目录u专家团队2u热点聚焦3u作业选萃7u简报览胜15u学习感言29u编者的话3131u专家团队何彩霞北京教育学院教师教育数理学院副院长，副教授，硕士研究生毕业。长期从事基础化学教育研究和中学化学教师继续教育培训工作。兼任北京市高中新课程化学学科指导组成员，中国化学会《化学教育》杂志编委。主编《初中化学课堂教学设计》、《化学新课程教学与教师成长》、《化学新课程与科学素质培养》、《科学课程与教学论》等书籍，公开发表学术论文近四十篇。余

2、丽蓉，中学高级教师，现在北京市和平街第一中学任教，朝阳区化学学科带头人。从事中学化学教学工作二十多年，潜心研究教学教法，所带毕业班学生成绩突出，撰写的教学论文多篇获奖，并在全国化学教学核心刊物发表。31u热点聚焦学生化学概念学习的困难及其教学对策化学概念是化学知识学习的核心内容，概念教学中学生出现的问题应该引起重视并给予解决。学生学习化学概念的主要困难及其原因是什么？化学概念教学的策略有哪些？这些无疑是教师在进行教学设计时必须思考的重要问题一、多角度看学生化学概念学习的困难理解化学概念是学好化学的关键，然而多

3、种原因会造成初中化学学习中学生对概念理解的困难。从化学概念本体看，初中化学教学中会涉及各种各样的概念，主要包括物质组成和构成的概念：如元素、分子、原子和离子；物质分类的概念：如混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等；有关化学用语的概念：如元素符号、化学式、化合价、方程式等。由于化学概念繁多，抽象；特别是化学概念学习中的宏观-微观-符号三重表征形成认知跨度，造成学生思维障碍。从学生的认知基础看，由于学生缺乏相关的知识经验，不能把握概念的本质或概念之间的联系，特别是缺乏认识化学学科研究事物的思维方法，

4、一些抽象的概念如分子、原子、元素等，将会给学生学习化学带来很大的困难。同时应该注意，学生的日常概念会对科学概念的学习产生“干扰”。例如学习“混合物与纯净物”时,学生往往以自己的生活经验和直观感受为依据，将纯净等同于“干净”、“洁净”、“澄清透明”、“卫生”、“无污染”等，不少学生就认为“洁白的雪花”、“澄清的石灰水”是纯净物。从教师的的教学看，教师的不合理教学也会造成学生对概念理解的困难，其中最为主要的原因是，不少教师常常只关注自己怎么教、教了什么，学生应该记住什么，而很少考虑学生为什么要学习这些内容，学生该

5、怎么学这部分内容？教师如何帮助学生学会这些内容？教师不合理的教学具体表现是：忽视学生的已有基础和认知特点，教学内容处理简单化或复杂化；认为概念教学就是要讲清定义，学生的学习只是简单的反复练习，不重视概念学习对促进学生思维和认识发展的作用；不能依据学生的学习阶段对概念学习水平作出合理的定位；一些抽象的化学概念教学和学生生活的脱节等。31要解决学生化学概念学习的困难，一方面，教师要思考概念知识的教学价值以及教学过程的合理性问题；另一方面，要深入研究学生的日常概念，了解学生学习的实际问题。二、针对学生学习困难的教学

6、对策针对化学概念学习的不同困难，需要采取不同的对策。困难1——“化学概念抽象”，需要运用多种手段（实验、图表、分子模型）将抽象的内容直观形象化。学生认识物质宏观现象相对比较容易，而对于符号和微观的学习常常感到困难。在初中阶段，有关物质构成与组成的一些概念，如分子、原子、离子、元素等，由于知识本身抽象，不能直接感知，难于理解，给学生学习化学带来很大困难，甚至无法在后续的学习中运用这些概念分析具体问题，如不了解分子和原子，就不能从分子、原子的角度看物质及其变化，就不能理解化学反应的实质等。为此需要在教学中，使用多

7、种方法如实验、模型、图片、类比、推理等，使难以理解的概念直观形象化，便于学生理解。下述案例呈现的是“分子”概念的教学思路，从中可以看出实验、模型、图片等在分子概念教学中的运用。案例：“分子”概念的教学思路学习内容学习活动与素材设计意图感知微粒的存在1）列举液体挥发、气体扩散等生活事例2）观察碘升华、固体的溶解、品红在水中的扩散、氨的挥发等实验3）观察分子、原子的电子扫描镜图像为学生搭建宏观现象向微观概念过渡的桥梁，让学生初步认识物质是由很小的微粒构成的。认识分子性质对上述生活事例、实验现象和图片进行分析、推理

8、，总结分子的性质特点对宏观现象进行分析、推理，认识微观粒子的性质，揭示宏观现象的微观原因。形成分子概念1）结合电解水实验，应用分子模型，展示水分解为氧气和氢气的微观过程。2）分析、比较反应前后不同物质（水、氧气和氢气）的化学性质。从微粒的角度了解水分解的微观变化过程，认识分子、原子粒子的区别。初步认识“31分子是保持物质化学性质的最小粒子”。用分子观点看问题讨论1：从分子的角度看空气和氧气的组成有什