读《教育心理学——献给教师的书》有感

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1、读《教育心理学——献给教师的书》有感盐城市北龙港初中陶建春假期中，匆匆拜读了吴庆麟教授主编的《教育心理学——献给教师的书》。吴教授以其精深的专业知识、典型生动的教学案例、轻松活泼的文字，为我们解读了教育心理学中的基本原理与规律，使我对教学心理学的内涵及其在教学实践中的意义有了充分的认识，枯燥乏味的假期生活因而增添了一抹绚丽的亮色。吴教授从我国心理学发展观念百花齐放但又缺乏整合的现状，结合教育实践编撰了该专著，意在切实解决国内基础教育改革中面临的实际问题，为21世纪初我国教育心理学的改革与发展探索出一条新路。该专著分为绪论和学生心

2、理、学习心理、教学心理等三个部分，条理清晰、思维严密。绪论部分又分为教师的专业成长、从心理学角度对教育现象的种种探索、教育心理学对教师的作用等章节。第一部分：学生心理，包括认知发展、社会和情感发展、智力与创造力、特殊学生等章节；第二部分：学习心理，涵盖学习的行为主义观、学习的认知观、学习的社会认知观和建构主义观、复杂的认知过程等章节；第三部分：教学心理，包括制定教学计划、激发学生动机、有效课堂教学、学习结果的测评等章节。皇皇巨著得以面世，不仅包含了吴教授的智慧和心血，也凝聚着教育心理学教研组工作者的汗水。本教材的编写工作由吴庆麟

3、4教授总负责。初稿分别由胡谊（第一章、第十一章、第十四章）、刘明波和张振新（第二章、第四章）、陈云儿和胡谊（第三章、第八章）、谢立波（第五章）、杜伟宇（第六章）、张振新（第七章第一、二、三节）、郝宁和余建华（第九章、第十章）、李同吉和胡谊（第七章第四节、第十二章）、袁薇薇（第十三章）等撰写；后经吴庆麟、钱文、汪航等审阅并修改；最后由吴庆麟、胡谊定稿。本教材的试教，是在华东师范大学“心理学”第二专业（2001级学员）和网络学院“教育学”专业（2002级学员）的“教育心理学”课程中完成。本教材一个显著亮点就是在每部分教育心理学知识专

4、业讲解之后，都编排了教学经验、教学反思、总结、重要概念、参考文献等内容。这样就从理论到实践再到理论，由浅入深、由理性学习到经验总结的系统的阐述了教育心理学中的基本原理与规律，便于学者自学和研究，是教育心理学专著中的典范。例如在《绪论》第一章节“教师与教育心理学”中，就在“引言”、“教学设疑”（第一节：教师的专业成长；第二节：从心理学角度对教育现象的种种探索、第三节：教育心理学对教师的作用等）专业讲解之后，设计了教学经验、教学反思、总结、重要概念、参考文献等环节。“绪论”4中引言部分设计了这样的情景：如果你是师范生，你认为今后择业

5、，特别是应聘中小学教师时，自己的优势在哪里？如果你是物理系学生，与数学系学生相比，教授中学物理是否具有明显优势？如果你已经是教师，是否感觉自己从事这一职业很艰苦？如果你是小有成就的青年教师，可否总结几条成功的经验？这些都是教师教育过程中师范生和教师面临的问题。独特情景的设计，一下子勾起了读者阅读欲望，急切从中寻找答案。再如在“教学反思”这个环节，编者设计了：1、优秀教师具有什么特征？你是否达到了？如否，差距在哪里？2、造成优秀新教师与优秀教师之间差距的原因是什么？3、成为优秀教师，最关键的因素是什么？4、教育心理学的学科发展历程

6、，对你有何启示？有针对性的问题，帮助读者深入理解教材内容，促使读者反思自己的教学实践，更好的促进教师的专业成长。这样的例子贯穿整本教材，构成了本教材的一道靓丽的风景，也是本教材有别于其他专业性教育心理学教材的独特之处。读完整本书，我对如何在教学实践中运用教育心理学理论有了自己的一些思考。例如：在教学实践中，我认识到表扬对于激发学生学习动机的重要性，但在具体操作中，却泛泛表扬，缺乏针对性和实效性。通过学习，我深刻认识到，造成表扬的无效性原因在于，表扬学生的方式，决定表扬能否激发学生的动机。教师给予的表扬基本上都没有说明学生的什么行

7、为值得表扬；表扬的表述方式可能空洞、重复、信息性不强（入“做得好”；“不错”“好…好…好”等）。有时候，受到表扬的行为实际上根本就不值得表扬，例如，许多教师仅仅表扬参与（如“我很高兴你参与了”），而不是表扬对教学过程的深入参与（如“你的确认真思考了这个问题”）。4因此，有效的表扬应该：1、发生在校生做出某种适宜、良好的行为后；2、是有目的地，不应该是为了表扬而表扬；3、应指出学生值得表扬的行为，即将注意的重点放在学生获得表扬的行为上；4、是真诚的、发自内心的，能反映出教师对学生所获得的成就的关注；5、隐含着学生如果付出努力，在将

8、来就有可能获得成功等这样的信息。著名学者吴志标就指出：要激发学生的学习动机，了解学生是非常重要的。每个学生的个性和兴趣都不同，能够激发他们学习的事物也不同。所以，我觉得激发学生学习动机也要因人而异。特别是那些成绩差、且因为成绩差而更没有学习动机的学生，就更需要老