教育心理学-献给教师的书笔记

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1、第一章教师与教育心理学第一节教师的专业成长新教师：刚进入教学领域的新手教学法-内容知识：有效呈现教学内容的知识三种错误观念：1）教学只是传递知识的过程；2）主修某一学科就能提供教授这门学科所需的全部知识；3）学会教学只不过是经验的积累过程专家型教师：胜任某一学科教学任务，其教学绩效优于一般教师的一类教师从新教师到专家型教师的五个阶段：新手水平，高级新手水平教师，胜任水平教师，熟练水平教师，专家水平教师影响教师成长的因素：个人因素，情境因素，系统过程。教学专长（教学法知识）：专家型教师所具备的教学

2、知识和能力教学专长的形式：学科知识专长：所教学科的内容知识课堂管理专长：支持有效教学和有效学习的课堂的知识教授专长：为了完成目标，所拥有的有关教学策略与教学方法的内因知识和外显知识的总和诊断专长：获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法教学专长的特点：大量的教学实践经验是教师专长形成的前提条件，拥有教学专长后某些教学行为能达到自动化水平，根据实际教学情境和学生的反应和要求来安排教学。第二节从心理学角度对教育现象的种种探索教育心理学学科的正式形成，标志是美国心理学家桑代克的著作《教育心理学》教育

3、心理学三大范畴：学生心理，学习心理，教学心理第三节教育心理学对教师的作用教育心理学：一门研究学习与教学的中间学科或联系学科作用的有效发挥在于两个方面：（1）理论观念知识（或能力）观，学习观，教学观（2）研究方法研究方式：1．描述性研究：对某个或某几个课堂教学中特定的事件进行描述的研究方法1．相关研究：探讨两个事件之间的关联程度的研究方法相关系数：表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值3.实验研究：在情景中引入变量，记录结果并分析因果关系的研究方法4.教学理论原则：是指两个或多个因素之

4、间确定的联系第一部分学生心理第一章认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论皮亚杰创立了“发生认识论”，其中核心内容“儿童认知发展理论”成了最具影响力的儿童心理学理论。一、皮亚杰理论的基本观点：1.发生认识论：研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科智慧（思维）：生物适应性的一种特殊表现，来自主体与客体的相互作用[皮亚杰对人的根本看法：人生而理性，人总是企图了解周围的世界]2.建构知识认知建构主义：人们通常是在自身经验的基础上建构知识；人们需要亲身探索和经历事物的机会。好奇心：人具有一种探究世界

5、的内部动机3.认知发展（关系图P30）图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能组织：通过对图示中有关信息的组织，促进对环境中新信息的同化和顺应，属于另一认知机能同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变）4.影响认知发展的因素1）成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟（生理基础）2）物理环境物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性逻辑—数理经验：是个体对动作与

6、动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源于物体3）社会环境4）平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态自我调节：是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用，是智力发展的内在动力。二、皮亚杰的认知发展阶段理论1.感知运动阶段：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构建动作图式的认知发展阶段（0-2岁）两大成就：主体与客体的分化及因果关系的初步形成2.前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，

7、开始出现表象或形象图式的阶段（2-7岁）（往往以自我为中心）子阶段前概念或象征性思维阶段（2-4岁）直觉思维阶段（4-7岁）3.具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段（7-11，12岁）能够分类、排序、递推性思维、守恒观念（本阶段标志）守恒：指儿童已认识到无论客体的外形发生什么裱花，但其特有的属性不变4.形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段第二节维果斯基的认知发展理论维果斯基是社会建构主义和情

8、景学习理论的先驱。一、维果斯基理论的基本观点1.社会因素在儿童认知发展中的作用低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能文化—历史发展理论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论“两种工具”说，即“物质生产工具”和“精神生产工具”（即心理工具，指人类社会特有的语言和符号）1.（儿童）心理发展的原因1）受社会文化—历史发展以及社会规律制