远程教育中的教学与辅导

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1、第三章远程教育中的教学与辅导远程教育系统的结构远程教育中的教与学远程教育中教师的角色和作用相关补充资料一、远程教育系统的结构远程教育系统a.系统：由相互关联、相互制约、相互作用的若干部分组成的具有特定功能的有机整体。b.远程教育系统是一种开放系统，由多个具有一定的层次结构和特定功能（相互关联、相互制约、相互作用）的子系统和要素组成，同其所在的社会交换人员、资源和信息，共同实现系统的总体功能和目标。a.课程子系统：处理与课程开发有关的运行活动，包括多种媒体课程教学材料的设计、开发、制作、发行和接收b.学生子系统

2、：处理和学生有关的运行活动，包括学生的学习过程管理和学习支助服务活动c.管理子系统：包括决策、规划、控制、支持和管理等，保证整个系统正常运行d.后勤子系统：提供包括人员、经费和设备等资源方面的征集、分配、维持、支持、管理远程教育系统2.远程教育的系统结构3.远程教育系统流程图资源设计发送交互学习环境学生需要组织理论/历史治学教学设计媒体程序评价印刷音/视频材料收音机/电视计算机软件音频会议视频会议计算机网络教师助教辅导教师行政人员管理人员其他学生工作环境家教室学习中心二、远程教育中的教与学远程教育中教学的特点

3、a.教学的“两阶段过程”：学习资源的设计与开发阶段（虚拟教学阶段）、学习支持阶段b.教学的“教师团队合作方式”c.以学生为中心的“支持服务观”d.教学的“以媒体为中介”e.面授的重点辅导f.作业的“反馈作用”2.远程教育中学习的特点a.学习的独立性b.学生的“自主学习观”c.学生的“独立与自制能力”d.学习的“以媒体为中心”e.信息技术支持的“学习小组”3.远程教育中的教学交互远程教育中的教学交互：是学习者在学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。它包括

4、学生和教师、学生和学生以及学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。作用：改变学习者；让学习者的变化逐渐逼近教学目标。特点：是一个多方面的交互；具有明确的目的性；具有一定的外部可观察性；主体是学生；交互的内在性。b．远程学习中的教学交互层面学生与媒体界面的操作交互学生与教学要素的信息交互学生的概念与新概念的概念交互第一代、第二代：师生、生生之间的交互主要通过面对面的方式进行，媒体传播教学模式主要是单向信息传递，学生被动接受信息，不能与媒体之间进行真正意义上的交互。第三代：学生可以通过与媒体直接交互进行个别化

5、学习；学生可以利用双向交互技术与教师进行个别化交互；生生之间可以开展多种形式的远程交互与协作。Ｃ.三代远程教育交互的变化三、远程教育中教师的角色和作用远程教育中的课程教学由一个团队的教师合作完成，教师的角色和作用发生变化。例：中国广播电视大学中的教师课程主讲教师：主要负责课程的授课，参与部分集中辅导和集中答疑。课程主持教师：解答地方电视大学辅导教师提出的问题，整理典型问题反馈给主讲教师，以便答疑。课程辅导教师：进行集中面授辅导、答疑、将学生在学习中的共性问题及时反馈给中央电大，以供答疑和修改教学计划现代远程教

6、育试点学校的批准情况1999年，清华大学、浙江大学等4所高校；2000年，中国人民大学、北方交通大学等27所大学；2001年，华东师范大学、厦门大学等14所大学；2002，华南师范大学21等所高校成为现代远程教育试点高校；四、相关补充资料教育部已陆续批准67所高等学校开展现代远程教育试点；2001年春季，在校学生达到24万人；2001年秋季招生后，在校生达到40万人以上；255名浙江大学远程教育学院毕业生拿到学历证书，成为我国首批远程教育学历教育的首批毕业生。现代远程教育试点学校的发展中国现代远程教育试点的分

7、布状况北京17所上海8所东北7所四川6所湖北5所陕西4所江苏4所广东3所福建2所湖南2所天津2所重庆2所山东2所浙江1所甘肃1所河南1所据2002年7月中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的最新《中国互联网络发展状况统计报告》分析：与2001年1月相比，学生从20.9%增加到26.2%，绝对数量从470.3万增加到1200万，增长显著。这可能与校园网的建设以及各种网校、远程教育等的兴起有比较大的关系。网民中，学生占比例图据2001年7月17日中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的最新《中国互联网络发展状况

8、统计报告》显示，经常浏览科技、教育信息的网民已达832万，而在2000年发布的报告中，这一数字仅为678万；一年前尚未计入统计的网上教育，已占据用户最常使用的网络服务的11.8%。这说明，更多的网民开始接触并接受网络教育。在此次调查中，有54.7%的用户认为，将来最有希望的网上事业是网上学校，这充分表明网民对网络教育持有积极、乐观的态度。我国远程教育的成就进行了有益的探索；积累了初步的经验；试点取得