时期职业教育课程建设与教学改革的认识

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1、新时期职业教育课程建设与教学改革的认识汇报提纲专业建设与课程体系构建基于工作过程的课程开发与课程建设基于行动导向的教学改革学什么或教什么专业建设谁来教教师怎么教教学条件（手段）聘请企业人员双栖途径培养校外实习环境校内实训条件专业层面的课程体系构建（基于职业或岗位分析）职业能力课程层面的教学内容重组（基于工作过程的课程开发）如何教教学层面的教学模式创新（基于工学结合教学组织与实施）专兼结合双师团队实践教学条件系统化建设校企合作达成人才培养目标信息反馈专业建设与课程体系构建职业教育人才培养的

2、内在要求工学结合校企合作是实现人才培养目标的主途径和总枢纽德国双元制法律保障中国校企合作学生徒弟学校工厂职业教育条例学生准员工校内外实习基地校企双赢内在驱动力专业建设与课程体系构建1.课程建设2.师资队伍建设3.实验实训条件建设以专业建设为核心专业建设是龙头课程建设是重心团队建设是关键条件建设是基础专业建设是内涵建设的逻辑起点专业建设与课程体系构建行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式体现了职业的、社会的和

3、个人的需求。学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。三个重要概念专业建设与课程体系构建实际的工作任务（基于工作过程的描述）整合的工作任务（基于工作过程的描述）工作过

4、程系统化课程（教学分析）工作过程导向课程开发基本思路普适性教材个性化教材任务、项目、范例、实验、问题、设备专业建设与课程体系构建教学载体课程体系开发的方法和步骤(六步法）主持人：专业带头人团队：专兼结合STEP1:STEP3:STEP4:STEP6:STEP2:STEP5:需求调研岗位（群）分析工作任务分析典型工作任务分析职业能力分析领域转换专业建设与课程体系构建关于工作任务分析工作任务分析旨在通过工作任务分析专家与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目，以及完成这些项目需要哪

5、些步骤。工作分析开始，工作任务分析专家要给企业专家明确专业的培养目标、工作项目的界定及叙述要求，要求他们不要考虑以前学过哪些知识，只叙述在岗位上做哪些工作，用工作概念而不是学习概念来反映每个项目。在工作项目中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识。每个项目由“名词+动词”组成。按三个层次进行分析：（1）工作项目：一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）。（2）工作任务：工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。

6、（3）职业能力：完成工作任务需要采取的动作、行为（如使用计算器）和所需要的知识。工作任务分析是否过时？1、工作任务分析是职教课程开发的源头。没有工作任务分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。2、关键问题是如何用好工作任务分析表，而不是是否需要工作任务分析表。3、要把握的技术之一是如何按照项目课程开发的要求进行工作任务分析4、技术之二是必须完成从工作项目到课程项目的转换工作任务分析的基本要求：全面性原则独立性原则真实性原则适度性原则通过工作分析，我们将获得丰富的工作世界图

7、景（1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索；（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；（3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；（4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；（5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪；（6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。关

8、于典型工作任务典型工作任务是系统化的、整体性的工作任务。典型工作任务是对岗位上单件工作任务进行归纳整合而来的。典型工作任务具有一般的职业代表性，但它不一定是实际职业岗位上的工作任务。典型工作任务归纳是进行职业能力分析的基础和前提。基于工作过程的课程开发与建设课程建设目前状况现状设计理念探索缺乏理性思索与实践教学理念的更新是建设精品课程的重要前提基于工作过程的课程建设精品课程内涵精品课程是高等学校展示教学水平的“窗口”，其内涵建设主要体现在课程设置、教学内容、教师队伍、教学条件、教学