浅谈小学语文复述教学的实施资料

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1、浅谈小学语文复述教学的实施五大连池市兴安学校王忠仁联系电话：13845606792[摘要]从《课标》的这些要求来看，复述作为一项重要的综合性语文训练，主要出现在“口语交际”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成良好的语言习惯、敏锐的语感以及正确的思想。[关键词]复述训练；口语表达；语言习惯语文教学重视学生“听、说、读、写”能力的培养，然而在还没有完全淡化“分数”的今天，语文教师在教学中往往会忽略对学生“说“的训练，尤其是复述课文的训练。复述，作为一项重要的综合性语文训练，在《全日制义务教育语文课程标准》中贯穿始终，如第一学段（1～2年级）“

2、口语交际”中要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”；“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”如第二学段（3～4年级）“阅读”中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”；“口语交际”中要求：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。再如第三学段（5～6年级）“阅读”中要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；“口语交际”要求：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”从《课标》的这些要求来看，复述主要出现在“口语交际

3、”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成良好的、敏锐的语感以及正确的思想。所谓“复述课文”就是指在理解课文内容的基础上，按照一定的要求，用自己语言把文本内容重新表达出来，它不是背诵原文。教师要尽可能地用好复述，培养学生扎实、灵活的复述能力，而这项能力是指学生能够掌握熟悉复述的要求、方法，通过复述将书面语言内化，习得其言语表达形式等，最终为自己的语言表达服务。复述是一项综合性的语文活动，它能有效准确地反映学生对所学课文的熟悉程度，让教师能及时得到反馈，为下一步教学的调整提供依据。复述能为学生搭建学习、运用文本的桥梁。扎实培养学生此项能力，可以

4、帮助学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧。作为课堂教学中的环节，复述其实不是单调乏味的枯燥任务，而是能够像和阅读一样充满多姿多彩的魅力。可在为数不少的课堂教学中，复述却被抽象成了对文本内容的机械处理，加上教师使用的手法也较简单，复述的有效性难以得到保证。一、形成的原因1.不能选择适当的文本材料对学生来说，他们所学的课文中，有的篇幅长内容多，有的结构复杂，有的句式纷繁，有的语言生涩，如果不考虑实际学情和年段学习要求，教师就按照主观臆断简单判断，不能有机选取其中的内容，整篇的就让学生进行所谓的复述，无疑是增加了难度，打击了学生的积极

5、性。这样，复述的作用不仅体现不出来，还降低了课堂学习效率。2、对学生的期待值过高俗话说：“一口吃不成个胖子。”复述作为贯穿小学六年的综合性训练，应该循序渐进的渗透在学生学习过程中。此过程绝非一蹴而就，每个学生学情不同，他们的掌握也是快慢不一的。如果教师想当然地认为复述内容已经是学过了的，给学生几分钟准备就行了，那对学生来说完全就是匆忙上阵，难以应对了，这样的结果无外乎教师徒增烦恼，学生还要受罪。3、缺少方法的指导课堂上常见教师布置复述任务，难见教师解释要求、传授方法。如果是在小学中、低年级，恐怕不少学生对复述是什么都摸不清，这种情况下，是不可能取得预期效果的。语文教学与学习的复杂性体现

6、在同一个任务在不同学段有不同层次的要求。从《课标》内容来看，复述就是如此。如果教师不能根据要求给学生提供具体、有效的方法，那复述环节就变得支离破碎，失去了连贯性。4、对复述环节的整体把握有所欠缺如果一节课的教学是一个整体，那么，融合在课堂教学中的复述环节就是一个小的整体。我们不能把它弄得虎头蛇尾甚至是有头无尾。例如有的教师在学生复述过程中难以忍受他的断断续续，就急着直接给他补充，有时听不惯学生复述时不断的“嗯”、“呃”，直接打断阻止甚至批评呵斥，还有的在复述结束后，直接进入下个环节教学而没有对刚才的复述点评、指导。这样草草收尾，等于是白白浪费了课堂时间。5、教师取代了学生学习的主体地位

7、课改一直强调学生是学习的主体，绝大部分教师都能在课堂教学中将学生放到主体位置，可是在复述过程中，这一切又回到了“解放前”——即课改前：教师布置复述任务，学生准备复述，教师点名复述，学生“被复述”，教师宣布复述结束。学生又一次成了听话的小羊羔，话语权重新落到教师手里。于是，学生在按部就班中死板地重复课文内容，而对语言文字的感知、积累、再运用则毫无接触。二、应对的策略1、选择合适的复述题材——有的放矢每一次复述都应有明确的针对性，做到“有的放矢”。