数字化资源建设的探索和思考

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1、高等教育出版社张泽数字化资源建设的探索和思考一、数字化教学资源建设现状分析三、国家资源中心建设规划二、高教社数字化资源建设的探索教育信息化已经成为高等教育改革的重要主题，利用多媒体技术、网络技术开展教学内容、教学方法和教学手段改革，已经成为教学改革的重点内容。这些年来，在教育主管部门、各高等学校和广大教师的共同推动下，教育信息化得到长足的发展。一、数字化教学资源建设现状分析①各级教育决策管理部门对教育信息化的重视程度不断提高；②硬件、软件、资源建设超常规发展；③新型学习与教学模式的探索如雨后春笋；④新一代教师和教育管理者迅速成长。主要表现在：特别是在教育部领导下的一批高等学校的教学资源

2、建设项目，对推动高等学校的教育教学改革，和对教学质量的提高起到了积极的推动作用。96-750项目在教育部高等教育司的领导下，高等教育出版社在96年承担了原国家计委立项的“九五”国家重点科技攻关计划“计算机辅助教学软件的研制开发与应用”项目，共设立149个子项目，其中100项CAI课件，49项试题库。新世纪网络课程建设工程2000年，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，建设经费4000万。目的是为了支持68所网络教育学院开展远程教学和校内开展网络教学活动。共建成300门网络课程。国家精品课程建设工作精品课程建设工作自2003年实施已来已经形成了“国家－省市－学校”三级连动的局面，作为

3、精品课程建设主体的各高校和省市均建立了专门的精品课程网站，向社会各界免费开放精品课程资源。通过开展国家精品课程建设，集聚了一大批优秀教师投身于教育教学改革，有力推动了高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段。精品课程建设已在全国产生了良好的示范效应，精品课程评审指标体系事实上已成为引导高校课程建设的重要标准。2003年度国家级精品课程151门2004年度国家级精品课程300门2005年度国家级精品课程350门2006年度国家级精品课程360门2007年度公示的国家级精品课程632门在今后的几年时间内还将建设超过4000门的国家级精品课程。但是，这些优秀的教学资源并没有得到

4、充分地共享和应用，对教学质量和办学效益的提高未发挥应有的作用，大投入没有大产出，高投资没有高效益。精品课程建设工作也出现了部分的“重评审，轻共享”、“重建设，轻服务”的情况。这里面有共享机制、激励政策、信息服务和应用支持的问题。拿精品课程来讲：1.课程资源缺乏标准，重用性差从目前国家精品课程建设的过程来看，教育部公布的《精品课程评估指标体系》包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果、课程特色等指标，在一定程度上规范了作为精品课程的几个组成要素，起到了良好的课程引导作用。在技术标准规范方面，教育部公布了《国家精品课程教学录像上网技术标准》，从录像环境、音频采集、视频采集

5、、视频上网等几个方面规定了精品课程录像上网的技术要求，也起到了较好的作用。其他各类素材的技术标准，教育部没有作进一步的强制要求，其实现一般都是各个学校根据自己的情况，各自为主，进行建设。当前各个学校采取的课程开发技术各不相同，提供的功能也不相同，水平差距较大，使得统一的对外服务造成了一定困难。因此资源建设的标准问题一直成为精品课程建设的焦点，直接关系到精品课程的通用性和兼容性。2.网络教学平台之间数据交换困难目前学校的网络教学平台也是五花八门，有购买国外公司的产品、有买国内公司的平台、也有自行开发的。平台之间缺乏数据交换标准，精品课程无法在更大范围内实现共享。3.大部分精品课程资源更新

6、率较低精品课程资源生命力的维持在于内容的经常更新和不断充实，相关专家对于精品课程资源的更新现状进行了调查与评估。根据北京市精品课程网上资源运行情况专题调研项目的数据，95％的教师认为精品课程网上资源更新对于精品课程建设持肯定态度。项目组检测结果表明，有10%课程更新达到较高的提倡标准，20%课程达到基本标准，33%课程未达到基本标准，37%课程没有更新。课程的更新情况不容乐观。4.部分课程网站连通性差，不能保证服务质量根据“全国高等学校国家精品课程建设工作组”对于国家级精品课程网站的连通检查，约有13%的国家精品课程网站不能访问，其他能够访问的部分网站也存在速度慢的情况，部分课程网站由

7、于缺乏专门的技术维护能力，出现了网站失效的情况，有些课程也因此受到了投诉。根据北京市精品课程网上资源运行情况专题调研项目对于网络设施相对较好的北京地区精品课程调查表明，很多老师和学生反应精品课程“内容显示速度太慢，响应等待时间过长”、“部分内容无法浏览”，两者所占比例之和超过60%。5.精品课程资源分散存储，优质资源共享困难资源分散存储，为用户使用精品课程，造成了诸多不便，其中主要的原因是，课程站点众多且分散。目前，分散于各个高校的精品课程资源