语言教学法主要流派与发展趋向

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1、第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向第一节认知派与经验派教学法第二节人本派与功能派教学法第三节第二语言教学法的发展趋向什么是教学法流派：指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。影响较大的教学法流派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；（4）强调交际运用的功能派

2、，如交际法等。第一节认知派与经验派教学法认知派以语法翻译法为代表，这一派教学法的主要特点是强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。经验派以直接法为代表，这一派强调通过大量的模仿和操练形成习惯。一、语法翻译法1.什么是语法翻译法？又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。2.语法翻译法的主要特点：（1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生

3、熟记并通过翻译练习加以巩固。（3）词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。（4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。（5）强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。语法翻译法的不足之处：（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练（2）过分依赖母语和翻译手段（3）过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义（4）教学内容枯燥无味或者过深过难。（5）不利于语言交际能力的培养。二、直接法直接法又称“改革法”或“自然法”，产生时间：19世纪末20世纪初发源地：法国和德国。观点：主

4、张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。代表人物：菲埃托、贝力子、古安直接法的主要特点：（1）目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。（2）不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。（3）以口语教学为基础，先听说后读写。（4）以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。（5）以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学

5、名著中典雅、但已过时的语言。直接法的局限性：（1）过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够。（2）强调口语教学，对读写能力的培养重视不够。（3）过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。三、情景法情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。代表人物：帕默、霍恩比其心理学基础：行为主义的习惯形成理论情景法的主要特点：（1）教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获

6、得的。（2）语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。（3）课堂用语是目的语。（4）新的语言点要在情景中介绍并操练。（5）运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。（6）按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。（7）在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。四、阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言学家教育家韦斯特所创立。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。韦斯特代表作：《双语现象》《学习用外语阅读》《通用词表》《2000英语常用词表》《新法读本》五、自觉对比法主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种

7、教学方法。自觉对比法的特点：（1）依靠母语自觉进行翻译对比（2）重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践。（3）在理论语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。（4）由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文（5）以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。六、听说法听说法是本世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、拉多代表性教材：《英语900句》听说法的特点：（1）听说领先，口

8、语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。（2）反复操练，用模仿、重复、记忆的方