教育评价重难点问题

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1、教育评价重难点及相关问题最后一组（一）.概念区分评价：是指根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物做出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等地判断。价值评价：实际上是价值，即客体与主体需要的关系在人的意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合。教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。一.价值评价和教育评价（二）.价值评价与教育评价的关系1.二者的联系教育评价也属于价值评价的范畴，在性质上，它同样属于主观形

2、态的东西，也容易出现主观随意性。2.二者的区别（1）.概念不同。（2）.评价的对象不同。价值评价：价值；教育评价：教育。（3）.价值评价是主观形态的东西，教育评价是主观意识与客观的教育测量的统一。二.教育评价和教育测量的关系（一）.概念区分教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。教育测量：就是借助一定的工具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。（二）.教育评价与教育测量的关系1.二者的联系教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。(1

3、).评价只有在测量的基础上才能作出正确的判断，通过测量作出的评价才可靠。测量也需要评价，测量的结果只有通过评价的解释才能解释其实际意义。（2）.测量是评价的依据，评价是测量的具体表现2.二者的区别（1）.概念不同。（2）.测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低。（3）.测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计和客观测量的统一。（4）.测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。举例说明：教育测量教育评价三.教师及教师评价（一）.教师的概念“师者，教人以道者之称也。”——《周礼·地官司传序》“师也者，教之以事，而喻诸德者也。”——《荀子》“智

4、如泉源，行可以为仪表者，人之师也。”——《韩诗外传》“师者，人之模范也。”——扬雄：《法言学行篇》“师者，所以传道、授业、解惑也。”——韩愈：《师说》我们所说的教师，即接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人。（二）.教师的评价1.教师评价的定义教师评价（teacherevaluation）是评价者依据一定的评价标准和程序，采取多种方法搜集评价资料，对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。2.教师评价包含的三要素：适当的评价目的——“为什幺评价”健全的评价标准——“评价什么”合理的评价标准和策略——“怎样评价”3.教师评

5、价的理论模式（1）.行为目标评价模式目标评价模式是由早期的教育评价之父泰勒提出的，又称作泰勒模式，主要是从预定的教育目标出发，对评价对象是否达到预定目标进行评定。这一评价模式的理论基础是行为主义心理学，所谓行为目标评价法就是采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。（2）.操作主义评价模式操作主义是逻辑实证主义和实用主义的产物，代表人物是美国著名的物理学家珀西·威廉姆斯·布里奇曼。操作主义来源于物理学，在实践上难脱形而上学的特征。操作主义侧重工具、产品质量、科学技术，以经验、实用为基础，轻视理论的系统化，重视实验操作的客观效果，重视数字工具，把操作过程

6、看作是人的智力竞赛过程。教育评价的对象是人，人具有复杂性、多变性、发展性。教师评价过于注重工具性、操作性，容易造成教师弄虚作假的行为。（3）.人本主义评价模式人本主义评价强调“以教师为本，促进教师持续成长与发展”的评价观念。其评价目的是促进教师的持续成长与发展，让评价过程成为教师完善自我、展现自我和追求卓越的过程，体现评价的激励与导向功能。发展性教师评价就是人本主义评价模式的具体体现。发展性教师评价以人为本，侧重于激发人的内在情感、意志和态度，强调促进人的完美发展。发展型教师评价是适应素质教育要求的良好的评价方式。4.教师评价的目的确定教师评价的目的是实施教师

7、评价的前提。教师评价的目的不同，则教师评价在标准设计以及具体实施上就会呈现出差异。教师评价的目的可以分为：形成性目的（fomativepurpose）和总结性目的(summativepurpose)两种。形成性目的强调专业发展，认为教师评价主要是为了协助教师了解自身教学的优劣得失及其原因，引导教师改进教学，促进教师专业成长，进而改善学生的学习，提高学校技能。目前，在欧美的等西方国家，“在于改进，而不在证明”（nottoprovebuttoprove）形成性评价被广大学者普遍认可，他们认为，与其将评价者有限的精力花费在鉴别少数优秀或不胜任的教师身上，倒不如将其用

8、在帮助大多数教师的发展上。总结性目的强