资源描述：
《当前大学生信仰教育之重难点问题分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、第36卷第3期西南大学学报(社会科学版)2010年5月Vol.36No.3JournalofSouthwestUniversity(SocialSciencesEdition)May,20103当前大学生信仰教育之重难点问题分析熊洁,张爱林(西南大学政治与公共管理学院,重庆市400715)摘要:就当前大学生信仰及其信仰教育状况而言,我们教育工作的重点是:建立层次性和发展性的信仰教育目标体系;发展规模化和网络化信仰教育模式;确立科学性和人文性的信仰教育内容;探究传统与现代相结合的信仰教育方式;强化高校教师自身的马克思主义信仰教育。当前信
2、仰教育工作的难点在于:如何结合大学生身心成长特点、生活阅历进行信仰教育;如何引导大学生在多元文化中进行信仰选择;如何恰当运用社会正负面现实进行信仰教育;如何把握信仰教育中的现实性与超越性关系。关键词:大学生信仰教育;层次性;科学性;人文性;现实性;超越性中图分类号:B821/D648文献标识码:A文章编号:167329841(2010)0320106205教育就是把某种文化认同进行时空上的拓展,特色社会主义制度的占87.1%;表示拥护中国共并为进一步的发展和创新开辟道路。在文化认同产党长期执政的占81.1%;表示赞成继续坚持改中,最高
3、程度的认同就是信仰。信仰即坚信并崇革开放的占88.2%。这些数据就是信仰教育成果尚、仰慕,它给人以价值尺度、生活动力及理想追的展示(以下数据,凡无特别说明,均来源于重庆市求,让人获得情感寄托、心灵慰藉及精神家园。确委宣传部“大学生思想政治工作研究”)。立了信仰才真正达成了教育目标,因此可以说教育成果突出,但是问题也不少。虽然相对于其他归根结底是信仰教育。当前,我们对大学生的信仰信仰而言,大学生信仰马克思主义所占比重较大,教育就是马克思主义信仰教育,这是社会主义主流但是在总人数中不到40%的比例也不算高。另外意识形态建设工程的主要内容之
4、一。在大学生中有8.2%的信仰宗教,2.9%的人相信看相、算命,开展马克思主义信仰教育,此项工程可谓浩大,就26.6%的人表示无信仰,24.5%的人表示没有想过现今大学生信仰及其信仰教育状况而言,我们需要信仰问题,也就是说合计有62.2%的人谈不上信抓住当前的工作重点和难点。只有抓住重点,集中仰马克思主义(如图1所示)。另外,有41.8%的力量攻破难点,我们的信仰教育才能有新的进展。人认为大学生中很少有人信仰马克思主义,5.4%的人甚至认为完全没有人信仰马克思主义。从这一、当前大学生信仰教育状况些数据来看,有近半数的大学生对马克思主义
5、信仰总的说来,我们当前的信仰教育取得了一定成状况困惑、迷茫、悲观。绩,这是不可抹杀的。我们的调查显示,相对于其关于大学生信仰的动态状况调查发现,有他信仰而言,对马克思主义的信仰在大学生中所占4.8%的人表示“从来不信”马克思主义,有8.3%比例最高。直接回答信仰马克思主义的占总人数的人表示“原来信,现在不信”,还有43.2%的人表的37.8%。在关于加入中国共产党还是加入宗教示没有想过这个问题(如图2所示)。这也说明不组织的问题上,占86.4%的人选择入党。从大学少大学生的信仰还处于摇摆不定状况。生对中国特色社会主义的态度来看,表示拥
6、护中国3收稿日期:2009212229作者简介:熊洁(19782),女,四川成都人,哲学博士,西南大学政治与公共管理学院、马克思主义理论研究中心,副教授,主要研究马克思主义理论。基金项目:教育部人文社会科学研究专项任务项目(马克思主义大众化)“青年大学生信仰问题研究”(09JD710019),项目负责人:陈跃。106图1图2更为值得关注的是,在大学生中,对中国特色当前的信仰教育还有许多需要改进的地方。这也社会主义制度持反对和无所谓态度的占13.0%;就给当前我们的信仰教育工作提供了动力,也带来对中国共产党长期执政持反对和无所谓态度的占
7、了压力。19.0%;对继续坚持改革开放持反对和无所谓态度二、当前大学生信仰教育的重点问题的占11.8%。大学生对马克思主义的认知基本都集中在学(一)建立层次性和发展性的信仰教育目标体系校教育中,我们通过课堂教学及各种培训活动向学当前信仰教育的最终目标是让大学生信仰马生们传授相关理论、思想。但是就当前学生的反馈克思主义。此一目标表达了教育的现实性需求和来看,有3.3%的人称对马克思主义“一点都不了理想性追求。面对这一总体性目标,我们还有必要解”,20.6%的人称“不大了解”,52.1%的人称只是根据教育教学规律和现实性条件来具体设计一整
8、“了解一点”(如表1所示)。套教育目标体系。对于这一目标体系,尤其应该注表1意内部结构的层次性。我们要根据循循善诱、循序你对马克思主义的了解程度渐进的教育原理,设计具有层次性的阶段性教育目一点都不了解不大了解了解一点有较
