教育案例的应用与撰写

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1、叙事研究与教师成长张肇丰上海市教育科学研究院普教所《上海教育科研》杂志2012.10叙事研究与教师成长一、叙事研究的概念与功能二、叙事研究的基本模式三、叙事与研究的关系一、叙事研究的概念与功能叙事是人的天性叙事是一种表达方式叙事反映了“沉默的大多数的声音”叙事与案例的区别叙事案例基本性质一种表达方式一个特定情境概念内涵时间概念空间概念关注重点发展过程相互关系思维方式偏重感性认识兼顾理性认识叙事与案例的联系在大多数情况下，叙事研究与案例研究可看作同一概念，也可称为叙事型的案例研究。事情总是发生在一定情境之中的。案例

2、研究，就是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的描述和诠释。叙事研究的功能积累提炼经验学习应用理论促进交流研讨《教育日记伴我成长》1.记录一些名言警句2.记录成功的教育事例3.记下失败的事例4.记重要的教育理念5.记下和学生的交流6.记录自己的观察和实验7.记录从其他老师那里得到的间接经验一位特级教师的“作文”箴言一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，偶然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。他是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后，就像当年给我上课一样，对我的“作文”提出了建议：1.每一则

3、日记要有一个主题2.所记日记，要有一个标题3.重复的事情不再记4.一段时间应该有一个记录的中心5.要经常整理自己的教育日记（擦黑板）小结：叙事研究的概念与功能1.“质的研究”的方法论背景2.事情总是发生在情境之中3.好的叙事是有思考的叙事二、叙事研究的基本模式叙事研究有没有模式？叙事研究是否需要模式？两种观点的争鸣施铁如：《“怎么都行”：学校改革的后现代思考》，《教育研究与实验》，2003年第2期。许锡良：《评“怎么都行”：对教育叙事的理性反思》，《教育研究与实验》，2004年第1期。一事一议（或夹叙夹议、只叙不

4、议）广大教师在实践中形成的叙事研究模式故事+点评情景描述感悟思考生动深刻存在问题：（1）叙事容易与研究脱节；（2）对叙事本身缺少研究。有关叙事研究的四种理论质的研究课例研究关键教育事件个人的教育史（一）规范的质的研究确定研究问题↓选择研究对象↓进入研究现场↓迸行观察访谈↓整理分析资料（编码→本土概念→扎根理论）↓撰写研究报告（二）课例研究日本教师寻求提升课堂中教与学的一种校本的、合作的专业发展过程。（斯蒂格勒和希伯特，1999）（1）本质上是一种行动研究，呈现为一个持续、循环的实践研究过程；（2）以教师的集体合作

5、研究为主要形式；（3）以学生学习和发展中出现的问题为研究对象。课例研究的两种基本途径1.课堂观察与分析2.行动研究模式1.课堂观察技术的应用（研究初期：上海教科院教师教育中心）全息性课堂教学录音、录象；逐字记录的课堂教学实录；提问技巧水平检核表；提问行为类型频次表；语言流程图及巡视线路图；课堂教学时间分配表；课堂教学行为时间分布表；教学程序表；课堂教学效果检测表。提问行为类型频次统计表行为类别频次%问题类型1.常规管理性问题2.记忆性问题3.推理性问题4.创造性问题5.批判性问题448271056033.81.2

6、20提问方式1.提问前，先点名；2.……师理答方式1.打断学生或自己代答；2.……生回答类型1.无回答；2.……停顿1.没有停顿或不足3秒；2.……“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学观察表（研究中期：综合国内外成果制订）课堂观察视角/主要视点观察记录优秀5良好4一般3改进2不满意1未观察到1、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控学习过程4、激励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织

7、变式教学8、强调问题解决，激励好奇探究“课堂教学形态”的观察工具（近期研究：普陀区、黄浦区的实践）学校班级学科任课教师________教学主题课时课型_________时间教学环节师生行为及话语纪录课堂答问及学生参与情况听课随感学生答问参与情况个别齐答无应答高一般低附件1：教案和板书附件2：教师访谈摘要附件3：学生访谈摘要课堂观察与分析的叙事1.学习有关课堂观察的理论2.掌握一套观察工具和方法3.现场收集大量的事实材料4.定量分析结合定性分析5.用第一人称叙述整个研究过程，写成报告参考资料:《课堂教学公平观察量表

8、的设计及观察方法》，（载《上海教育科研》2012年第3期。）2.行动教育:三个关注,两次反思原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三年级“两位数减两位数”专题研讨：如何引导学生