教育心理学第二章

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1、第二章学生的心理发展食品工程学院邰欣欣第一节学生心理发展概述一、心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期或学龄前期（3-6、7）岁、童年期或学龄初期（6、7岁-11、12岁）、少年期或学龄中期（11、12岁-14、15岁）、青年期（14、15岁-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。（一）个体心理发展的一般特征1、连续性与阶段性在心理发展过程中，当某些代表新特征

2、的量积累到一定程度时，就会取代旧特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象。后一段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。2、定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。三翻六坐七滚八爬九立周会走3、不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度、发展的起止时间与达到成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的

3、印刻现象是提出“关键期”的概念，所谓关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通过适宜环境的影响，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。深度链接2岁是口头语言发展的关键期4岁是形状知觉形成的关键期4-5岁是学习书面语言的关键期4、差异性任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域等方面往往又千差万别。（二）中小学生心理发展的阶段特征1、童年期个体一生发展的基础时

4、期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级儿童（10-11岁）的思维开始从具体形象思维为主过度到抽象逻辑思维为主，但其抽象思维仍需以具体形象为支柱。2、少年期少年期大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青少年过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为心理断乳期或危险期，在这一时期，抽象思维已占主导地位，在一定程度上仍要以具体形象为支柱。3、青年初期相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期，青年

5、智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感、美感有了深刻发展。然而，理想的自我与现实的自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定经常发生冲突。二、心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0岁-2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，儿童只能依靠

6、自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激。思维也开始萌芽，并获得“客体永久性”概念（即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）。2、前运算阶段（2岁-7岁）这一阶段，儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的词语或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来，他们的思维具有如下特征：认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“万物有灵论”所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心认知活动具有相对具体性，还不能进行

7、抽象的思维运算思维具有刻板性，儿童在注意某一方面时往往忽略其他方面思维不具有可逆性3、具体运算阶段（7岁-11岁）儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。儿童逐渐学会从他人的角度看问题，“去自我中心”得到发展该阶段的标志是儿童获得了长度、体积、质量和面积的守恒。所谓守恒就是儿童认识到了客体即使在外型上发生了变化，但特有的属性不变。4、形式运算阶段（11岁-成人）本阶段具有以下特征本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的儿童不仅能够运用经验——归纳的方式进行逻辑推理，而

8、且能够运用假设——演绎推理的方式来解决问题。在抽象逻辑思维方面，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板的恪守规则，反而常常由于规则与事实不符而违反规则。（二）关于最近发展区20世纪30年代初，苏联